淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

張 坤

（遼寧省朝陽縣羊山鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

張 坤

（遼寧省朝陽縣羊山鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

就小學(xué)階段而言，朗讀對提高語文課堂教學(xué)效率、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重大作用。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。正確有感情的朗讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在入情入境的朗讀中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以達(dá)到語文教學(xué)的目的。

小學(xué) 語文 朗讀教學(xué)

前言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是推進(jìn)朗讀教學(xué)的關(guān)鍵

良好的興趣是激發(fā)學(xué)生接受朗讀教育的感情基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的開端。但是往往在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，部分語文教師忽略了學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，只是簡單地讓學(xué)生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時(shí)停頓，從來不幫助學(xué)生了解和掌握，導(dǎo)致小學(xué)生感到讀得無感覺、無滋味，有的學(xué)生甚至覺得讀費(fèi)神費(fèi)力。再加上小學(xué)生好動(dòng)，自制能力差，一但失去朗讀興趣，就會(huì)思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者東張西望，從而嚴(yán)重地影響到朗讀效果。只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能使學(xué)生以一種心情愉悅的神態(tài)，在興趣盎然的狀態(tài)下開展朗讀，這樣的朗讀行為不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自我參與意識(shí)，而且可以提升小學(xué)生閱讀教學(xué)整體效率。我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)要充滿熱情，充滿感情，其次針對小學(xué)生識(shí)字量小，不容易將一篇課文完整、正確地朗讀完的特點(diǎn)，一一幫助學(xué)生解決好文章中的各個(gè)“攔路虎”。有的字不認(rèn)識(shí)的，就讓學(xué)生自發(fā)地查字典;有的句子太長，就幫學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、學(xué)會(huì)換氣、學(xué)會(huì)停頓;有的段落比較難，就對整個(gè)文章進(jìn)行說明闡述。之后，在課堂上為學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀的過程中還要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在朗讀過程中，就會(huì)更加順利、更加完美，在讀的過程中，就會(huì)自然不自然地帶上自己的喜惡感情，抑揚(yáng)頓挫地開始朗讀。長期而往，他們就開始喜歡朗讀了，在此過程中，也會(huì)對優(yōu)美的詞、經(jīng)典的句進(jìn)行記憶。

二、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

一年級學(xué)生的朗讀技巧比較薄弱，為了讓學(xué)生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并注重范讀、領(lǐng)讀和提示性的引讀。要讓朗讀溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，而不是“請同學(xué)們有感情地朗讀課文”，“請同學(xué)們讀出高興的語氣”這樣毫無落實(shí)地指導(dǎo)。同時(shí)，還要根據(jù)不同的課文、學(xué)生的不同程度，采用范讀、領(lǐng)讀或提示性引讀等不同的“導(dǎo)”。如教學(xué)《美麗的小路》這課，可通過教師范讀“美麗的小路不見了。”“美麗的小路怎么不見了？”“我一定要把美麗的小路找回來！”這三個(gè)句子。讓學(xué)生注意聽，比較帶有句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的句子所表達(dá)的不同語氣，再自由練讀，體會(huì)，比較，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中掌握了朗讀技巧。此外，教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也非常適用于低年級，特別是對于一些較長的、學(xué)生容易讀錯(cuò)的句子。這時(shí)，教師就可領(lǐng)著學(xué)生多次讀，教師讀一句，學(xué)生跟一句，讀的次數(shù)多了，讀成了破句的現(xiàn)象自然就消失了。

其次，教師還可進(jìn)行提示性引讀。如朗讀《松鼠和松果》第一自然段時(shí)，師讀“松鼠--”，學(xué)生接“聰明活潑”；師讀“學(xué)會(huì)了--”，生接“摘松果吃”；師讀“他高高興興地--”，生接“起進(jìn)大森林”……通過這樣引讀，學(xué)生很容易就把新課讀熟了。總之，教師要注重不同形式的“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。

三、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“會(huì)”朗讀

俗話說：人伸出的五個(gè)手指都會(huì)有長有短。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平先天就有不同，作為教師，我們應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差別。因此，對不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重，這就是具有特殊性的朗讀教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能較好地參與朗讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。對于一部分后進(jìn)生，如果他們能把一篇課文從頭到尾一字不落地讀下來，那么，就是滿分了。而相對于優(yōu)秀生，就必須引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度肜首x，不僅要用嘴巴讀，還要用眼睛、眉毛，用表情、肢體語言等參與朗讀，讓身體的每一個(gè)細(xì)胞、每一個(gè)血管都充滿情感來朗讀。要讓聽者不觀其人，便知其表情。此外，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)，力求多樣化。朗讀中教師以書本內(nèi)容為主，但實(shí)際生活是豐富多彩的，朗讀的內(nèi)容不僅可以是課本上的，而且可以是課本以外的童話、故事、寓言、詩歌等，古今中外的都可以，注意將所讀的內(nèi)容與客觀事物的觀察表達(dá)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展。

又如《賣火柴的小女孩》一課，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先注意引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，把握住當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，掌握好基本情感：讓學(xué)生用同情、哀怨的語氣表現(xiàn)小女孩每次擦燃火柴時(shí)見到的美麗幻景，表達(dá)小女孩內(nèi)心美好的愿望和對美好生活的無限向往之情。然后，指導(dǎo)學(xué)生理解更深層次的情感：用凄婉、悲憤之情表現(xiàn)小女孩希望破滅和最終被黑暗的社會(huì)所吞噬而死亡的悲慘命運(yùn)。語氣的變化、氣氛的渲染，處境和愿望的強(qiáng)烈對比，使學(xué)生心中激起情感的波瀾。這樣，學(xué)生在朗讀的過程中就能由淺到深地體會(huì)到作者的思想感情，從而使情感得到升華。

總之，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。朗讀既是語文教學(xué)的重要方法，也是人們在社會(huì)交際活動(dòng)中有聲的語言藝術(shù)。朗讀在語文教學(xué)中有特殊重要的意義，它既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。教師學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)朗讀的重要生，教師要努力教，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)，切實(shí)把朗讀本領(lǐng)學(xué)到手。

[1]賴正清.對小學(xué)朗讀的多元解析[J].中國小學(xué)語言教學(xué)論壇,2005(4).

[2]黃愉.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生朗讀興趣的途徑[J].廣西教育,2005(1.2).