小學語文教學語言特點新探

付 蓮

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

小學語文教學語言特點新探

付 蓮

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

從小學語文的實際課堂教學來看，教師的教學語言對于小學生的語言發展與語文能力的培養都有著直接的影響，教師的教學風格與水平都能夠從教學語言當中得到體現。小學語文教學課堂通常都比較缺乏語言活力，因此教師更應該抓住小學生的心理與語文學科的特點，靈活且準確地運用教學語言去有效地提升小學語文教學的質量與效果。

小學語文 教學語言 特點

一、前言

語文學科的主要教學目的為培養學生對本國語言文字的理解與運用能力，并逐步實現對人文素養的提升[1]。在實現語文教學的根本目的的過程中，教學語言的運用會起到十分重要的作用，尤其是在小學語文的課堂之中，正因為小學生的年齡尚小且語言能力尚在啟蒙階段，所以教師的教學語言一定要有非常積極的示范、引導作用，這樣才能有利于小學生的語言發展與培養語文能力。不難看出，小學語文教學藝術實際上也是教師的語言藝術，教師的教學語言能夠很好地體現出其教學水平、能力與風格，所以要充分尊重小學生的心理特征，結合小學語文的課堂特點，靈活運用教學語言，從而有效的提升小學語文的課堂教學質量與效果，對培養小學生的語言能力有著非常積極的作用。相較于其他學科的教學語言，小學語文教學語言的特點顯得更加鮮明。

二、小學語文教學語言特點

1.規范性

教師在小學生的眼中可謂是知識與智慧的“代言人”，因此教師需要格外注意自身的行為，其中語言作為小學生最容易效仿一項行為，教師要起到一定的示范作用。因此，規范教師的教學語言，給小學生帶來積極正面的示范作用，是小學語文教師需要謹記的重要原則。由于小學生年齡較小，正處在語言學習階段，對大人語言模仿能力非常強，因此教師在語音、詞匯、語法的使用方面都要具備一定的規范性，從而為小學生創造良好的語言環境，提高小學生的語言發展水平。例如，部分地區的教師把“湖南”讀成“弗蘭”，“教師”讀成“教思”，“先吃飯”說成“吃飯先”等等，這些都是極不規范的語言表達，不應出現在小學語文課堂中。教師要嚴格要求自己，運用國家規定的“普通話”開展教學活動，這樣不僅能夠避免教學語言的“南腔北調”，還有效地促進了小學生正確的語言能力發展。此外，教師在課堂教學中應注意口語表達時發音要清晰、聲音要洪亮、語句要通順、語調要舒服等，達到一定的規范。

2.科學性

教育教學的過程實際就是科學的傳播過程，語文教學則是以提升學生綜合素養為目的，充實學生的語文知識，向學生傳達科學合理、準確細膩的情感。因此，教師對字詞與語句的含義、情感色彩等元素要理解透徹，并能夠做到將其準確地傳遞出來。例如，在小學語文教材中有一篇《落花生》的課文，其中“落花生”實際上是花生的另一種叫法，教師切不可在沒有經過任何查證的情況下就像學生解釋為“種花生”，這種理論性的錯誤不可出現。再比如，教師在課堂中講出“這位同學給出的答案，部分同學不認同，而我認為是對的”這樣一句話，然而對于這句話實際上由兩種歧義，教師所認為“是對的”所指的對象是“同學給出的答案”還是“部分同學不認同”呢？這種由于教師表達出現歧義造成學生難以理解的情況，同樣是不可取的。因此，在小學語文教學過程中，教師使用的教學語言一定要毫無歧義、表述清晰，講究科學性。此外，在實際的語文教學過程中，教師還應把握好重點內容與次重點內容之間的表達分寸，做到精華之處潑墨如水，次要之處惜墨如金，這樣才能夠在有限的課堂時間內讓學生獲取到更多的知識，從而利用科學性的教學語言達到以簡駕繁的目的。

3.生動性

為了更好的配合小學語文教材的編排以及小學生的思維特點，教師在教學過程中所使用的語言需要具備一定的生動性、形象性、活力性[2]。在小學的語文教材中，生動形象、引人思考的作品比比皆是，要想讓學生對教材中所要表達的意境與道理理解更加透徹，教師一定要懂得利用生動形象的語言去開展教學活動。生動形象的教學語言能夠將抽象物體具象化、枯燥事物趣味化、深奧道理淺顯化。例如，在講解小學語文教材中《月光曲》一課時，其中有一個小學生難以理解的詞匯——“幽靜”，倘若教師僅僅照搬詞典解釋“安靜幽雅”，固然非常準確，但對于小學生而言，仍然無法理解其中的意境。此時，教師應充分利用生動的教學語言為學生創設情境然學生更好理解：“在夏夜暖風的鄉村里，月光照在流淌的小河中，在朦朧的月色下整個村莊都顯得特別安詳，只聽到田野間斷斷續續的蛙叫聲，這大概就是課本中所表達的幽靜的意境吧。”這樣一來，通過生動形象的描述，學生也跟隨著教師的表達開始發揮自己的想象力，從而陶醉在“幽靜”的氛圍當中，更加體會了文章所要表達的含義。

4.可接受性

由于小學階段的學生在理解力方面尚未完全開發，因此教師在日常的語文教學活動中，要注意教學語言是否能被小學生所接受，要多運用小學生所熟知的詞匯與表達方式，讓小學生樂于且易于接受教學活動，從而對教學內容理解更加深刻[3]。例如，在面對低年級的小學生時，教師應充分考慮這部分學生想象力豐富的特點，利用淺顯易懂、有趣活潑、易于理解的語言表達，去有意識地開拓學生的抽象思維。在面對已經具備一定抽象思維能力的高年級小學生時，教師則需要注重詞語與語法的嚴謹度。例如，在講解《望廬山瀑布》一課時，教師可利用語言表達進行這樣的引導：“在地球上，不管是江河還是大海，水都會一往無前的向前奔流，然而就有一種水卻與眾不同，是自上往下而流，同學們知道這是什么嗎？”此時，在淺顯易懂的語言表達過后，小學生立馬能夠理解并給出“瀑布”的答案。此時，教師就可引導學生結合生活中常見水的形態，對瀑布進行想象，讓學生的好奇心轉換為對新知識的渴望，這樣一來，對于新知識的接受能力也隨之提高。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師對于教學語言的準確運用會對學生的語言發展與語文能力的培養產生直接的影響。因此，教師要充分結合小學生的年齡、心理等多方面的特征，在教學過程中，注意教學語言的規范性、科學性、生動性以及可接受性，才能讓小學語文教學的質量與效果更上一個臺階。

[1]寧麗榮.小學語文教學語言特點新探[J].學周刊,2014,(02):125.

[2]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[J].赤子(中旬),2013,(08):317.