新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策

張鴻成

（簡陽市云龍鎮中心小學 四川簡陽 641400）

新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策

張鴻成

（簡陽市云龍鎮中心小學 四川簡陽 641400）

朗讀有助于學生對課文內容的理解，語感的培養。然而在新課改視域下，小學語文朗讀教學仍存在諸多問題。本文在研究小學語文朗讀教學問題的基礎上，提出了優化學生朗讀能力的對策。

新課改 小學語文 朗讀教學

一、新課改視域下語文朗讀教學存在的問題

俗話說的好“書讀百遍，其義自現”，朗讀能增加學生的閱讀經驗，但在新課改下，小學生閱讀教育現狀仍不容樂觀，具體問題表現在以下幾點。

1.指導不到位

在新課改下，很多教師已經認識到了朗讀的重要性，已經意識到在過去課堂上教師講解占用了太多時間，而留給學生朗讀的時間太少了。為了適應新課改要求，很多教師在課堂上增加了學生朗讀的時間，將課堂的更多主動權交給學生。但是教師卻引導學生朗讀，讓學生想怎么讀就怎么讀，充分發揮了學生的個性。在課堂朗讀大多采用，學生自讀、齊讀、小組讀，在快下課時，教師才稍稍講解文章所表達的中心思想。而學生對朗讀的技巧掌握不多，這種漫不經心的朗讀類似與和尚念經，有口無心，對朗讀水平沒有任何幫助。這種不正確的朗讀方式，長此以往，不經改正，等形成習慣之后，再改就難了。

2.教學流于表面，評價不及時

隨著現代教育技術的發展，多媒體不斷的被引進課堂。多媒體的課件集聲音、動畫、圖片、文字于一體，在很大程度上滿足了學生的感官享受，引起學生的注意，教師在學生朗讀時也配以背景音樂，而老師在課堂上的范讀也少了，取而代之的是課文錄音，教師過多的依賴多媒體。學生在朗讀練習是花樣也很多，個人讀，齊讀、對讀、自由讀，學生在朗讀時只是單純的被教師要求為讀而讀，沒有用心用情在讀文章漫不經心，毫無目的性。學生讀完之后，教師也沒有進行有針對性的評價，教師總怕傷了學生的自尊心，傷了學生朗讀的積極性，總帶有鼓勵性的語氣評價學生的朗讀，“你讀的真棒”“你太厲害了”，這種脫離實際的片面鼓勵，對朗讀教育起不到任何作用，更無法引起學生的朗讀興趣。更有的教師在學生朗讀時，根本沒有用心聽，而是忙于板書書寫，就更談不上這類老師能對學生提出什么有建議性的指導了。諸如以上多種原因，使得目前的朗讀教育花樣多，卻都流于形式，沒有針對性，對學生的朗讀沒有任何幫助。

二、提高學生朗讀能力的對策

新課改下小學語文朗讀教育，從多方面進行考慮，優化了朗讀教學，使朗讀教育有了良好發展。本文結合目前教學所呈現的問題提出了幾條對策。

1.朗讀與指導相結合

在進行朗讀教學過程中，教師應在學生朗讀時，配合緊密指導，不光是課本內容指導，更要對學生語法、朗讀聲調、朗讀感情投入進行指導。不僅要保證學生的朗讀時間，更要注重對學生朗讀的指導。要想真正讀好一篇文章，讀出一篇負有感情的文章，必須深入理解文章內容，使學生能感受到文章作者的寫文章時注入的情感，讓學生用心去體會。

在平時的教學中，教師一定要注意指導學生對文章的理解，并通過朗讀指導讓學生對文章思想內容有深入的了解，用心朗讀文章，激起學生的共鳴。例如學生在朗讀文章《生命生命》時，因學生年紀都較小，生活經驗不足，理解能力有限，無法很好的理解這種對生命的頌歌，自然在朗讀時無法注入相應的情感。教師在對這類文章朗讀指導，應結合杏林子的生平事跡，設置情境，讓學生感知生命，通過直觀的的畫面，引導學生讓其有一種身臨其境的感覺。教師通過介紹杏林子的坎坷命運，讓學生體會一位全身癱瘓的人，是怎樣熱愛生命的，并引導其思考課文中所寫的三個事例——飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳，通過入情入境的朗讀，讀出對生命的感悟。讓學生在朗讀中，升華情感，使學生對生命有自己個性化的理解。

2.朗讀與練習相結合

由于小學生對事物的認知水平與理解能力都存在差異，所以教師對學生的朗讀教學也應進行差異化教學。教師應在學生自己揣摩文章寓意之后，教師進行針對性的訓練，教師一定要根據學生的心理進行朗讀訓練設計，并在朗讀訓練中，運用多種形式，維持學生的朗讀興趣。

小學生識字不多，在朗讀時把握不好語速。語調，無法讀出文章的情感，此時教師應進行范讀指導，范讀便于學生進行模仿訓練。而有些學生表現欲較強，所以在對該類學生的朗讀教育，應在課堂上充分發揮小老師的作用，讓他帶領學生朗讀，教師用心傾聽，技師糾正小老師領讀時出現的錯誤。有些課本對話較多，像這類文章適宜分角色朗讀，如在教《手術臺就是陣地》，可以先請幾位同學進行表演，表演戰時，戰線前沿手術室的緊張氛圍，以及白求恩先生對工作的負責及熱忱的品質，教師在學生分角色朗讀時，配以激烈的炮聲作為背景音樂。分角色朗讀能充分調動學生的閱讀興趣。

3.朗讀與評價相結合

學生來自不同的家庭，不同的生活背景，性格各異，教師在對學生朗讀評價時應根據學生具體水平分層次化進行評價。在評價時教師也應注意評價用語，使評語有具體的內容，能直接的反應學生朗讀的優點以及不足。比如：“你已體會到作者的深刻含義，朗讀負有感情，不過還有字的發音不準確，如果能夠隨著文章的跌宕起伏在朗讀時能加上表情變化會更好。”讓學生能夠清晰的知道自己的優點在哪里，去點在哪里。

朗讀評價也分兩種。一種學生之間互評，在學生讀完一段文章之后，教師可讓學生之間相互評價，使學生之間能夠取長補短，比如他好在哪，讀的不好的地方，我會怎么讀。通過這種學生之間互評的教學方式，在激起學生好勝心的同時，有激起了學生的朗讀興趣。還有一種便是教師評價，教師根據教材及學生自身能力進行評價，指出學生的不足，并給予適當的指導與鼓勵，引導學生掌握朗讀規律，學會朗讀的基本方法。

總結

總之，要想切實提高學生的朗讀能力，必須從多方面入手，充分重視學生的朗讀能力培養。教師應靈活運用朗讀教學手段，從實際出發，因材施教，達到上好小學語文朗讀教學的目的。

[1]張立.重視朗讀教學培養學生語感[J].中國教師.2006（06）

[2]宋霞.新課改視域下小學語文朗讀教學策略探究[J].語文天地（小教版）.2016(01)