有“理”，課堂才有精彩

廣西橫縣橫州鎮長江村委小學（530300） 孫小玲

有“理”，課堂才有精彩

廣西橫縣橫州鎮長江村委小學（530300） 孫小玲

小學低年級的語文教學，雖然屬于啟蒙教育，卻是學生語文學習的關鍵時期。低年級的語文教學，不僅要在“玩”中學，更要在“理”中學。這里的“理”是指教學客觀規律以及學生身心發展的客觀規律。教學中，要講教“理”、“字”理和語“理”，這樣才能事半功倍，才能讓課堂充滿興趣，讓教師良好的語文素養潛移默化去影響學生，為學生的終身學習奠定基礎。

教“理” 字“理” 語“理”

小學低年級的語文教學，雖然屬于啟蒙教育，卻是學生語文學習的關鍵時期。周一貫先生曾經說過：“教好低年級兒童語文，是功德無量的事。”然而，現實中很少有人去關注低年級語文教學，這是不正常的。筆者認為，低年級語文教學，不僅要追求“游戲”，更要循“理”。這里的“理”是指教學的客觀規律以及學生身心發展的客觀規律。教學中，只有遵循“理”，才能事半功倍。

一、講教“理”而定目標

目標是課堂教學的方向，因此需要認真對待。確定教學目標要遵循新課標的精神，因為課標制定的學段教學目標，是根據學生認知事物的客觀規律以及教學的客觀規律，經過無數專家研究得出的正確目標。教師在教學中需要的是遵循，是講“理”，而不是拔高要求、揠苗助長，否則必然會增加學生負擔，讓學生產生厭學情緒，這是得不償失的。

比如，教學人教版二年級《雷雨》一課中這一句：“雨停了，太陽出來了……青蛙也叫起來了。”有一個教師這樣提問學生：“雷雨過后，你看到那些景色？”根據學生的回答，教師相繼板書，繼而提問：“為什么作者要按照這樣的順序寫呢？”對此，學生不知怎么回答。這里教學沒有達到預期效果，根本原因在于教師沒有準確把握學生的認知規律，沒有理解新課標所制定的學段目標，隨意而教，導致學生不知所云。

一二年級的學生形象思維比較發達，抽象邏輯思維相對缺乏。案例中，教師引導學生分析其描寫順序，這一目標顯然超越了第一學段學生的認知水平，是不切實際，是不講“理”的。在教學中，教師只有多關注學生，多研讀目標，讓所制定的教學目標真正切合學生實際，課堂教學才會呈現和諧之美，讓學生愛上語文。

二、講字“理”而施教學

識字寫字是低年級教學的主要任務。有的教師認為，只要學生能夠把字記住就行。當然，低年級的識字教學，也許不需要讓學生理解造字方法，但作為教師需要明白漢字起源、發展以及體系，熟悉漢字的音形義以及其相應的造字方法。只有教師掌握這些字“理”，才能在教學中進行適當滲透，才能幫助學生正確認識漢字音形義之間的關系，使學生愛上語言文字，愛上中華文化。

比如，教學人教版二年級《玲玲的畫》一課中的“肯、腦、筋”這三個生字，比較常規的教法是先讓學生分析字的結構，再記住它的音和義。但是，這種方法效果不好。對此筆者從造字結構入手，給學生講字“理”，引導學生分析這三個漢字在其部件上有無共同之處。學生很快發現，“月”是它們共同的部件。根據形聲字造字規律，“月”表示與人的身體有關，對“腦”“筋”學生理解沒有困難。但“肯”這個漢字比較抽象，學生理解有點困難。對此，筆者結合古代嫁女風俗，幫助學生進行理解，他們終于深刻地理解這一漢字的字義。

案例中，教師借助造字特征，在具體教學中給學生講字“理”，不僅可以有效降低難度，而且還能溝通字形與字義之間的聯系。這樣，不僅有效強化學生的記憶，鞏固學生對漢字的理解，而且還能豐富學生的想象，培養其創新思維能力。

三、講語“理”而拓深度

這里的“語”，是指語言知識。低年級語文教師，還要掌握一定的語言基礎知識。只有這樣，遇到具體閱讀問題，才能根據相關知識正確指導學生，使他們形成良好的語文素養。比如，朗讀也是低年級教學的重點，教師只有掌握朗讀的相關知識，掌握漢語的聲韻調的規律，才能有效地對學生進行指導。

低年級的朗讀教學，主要是朗讀節奏的指導。而朗讀節奏卻是讀出情韻的基礎，也是促進學生語言素養向縱深發展的前提。因此，在具體閱讀教學中，教師應根據句子結構以及停頓，對需要停頓的地方進行適當延長。這樣，不僅讓句子結構明晰，而且還有利于學生朗讀節奏的掌握。

詞語、句子的教學也是低年級語文教學的重點之一。教師要懂得相關句子語法，明白句子結構，了解其感情色彩。只有掌握了這些語句的“理”，才能有效開展相應的教學。比如，教學人教版一年級下冊《識字7》這一課中“長對短”，教師除了通過直尺等工具讓學生明白其字義，更需要進行拓展，讓學生明白人的長處與短處。這看似有點抽象，卻有效地拓展了課堂的深度。

總而言之，低年級的語文教學需要講“理”。而前提是教師需要心中有“理”，才能讓課堂教學中的“理”深入淺出，才能通過“理”讓課堂充滿興趣，讓教師良好語文素養潛移默化地影響學生，為學生的終身學習奠定基礎。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-024