談?wù)Z文本色教學(xué)“三結(jié)合”

安徽鳳臺縣第二實驗小學(xué)（232101） 詹歲祝

談?wù)Z文本色教學(xué)“三結(jié)合”

安徽鳳臺縣第二實驗小學(xué)（232101） 詹歲祝

語文本色教學(xué)應(yīng)是聽、說、讀、寫、書、思的自然生成，追尋的是樸實無華。教學(xué)中要注重課堂氣氛熱烈、活潑與安定、寧靜的自然結(jié)合；教師的引導(dǎo)、點撥與學(xué)生的自由、自然學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合；教學(xué)整體設(shè)計與變化生成的適時結(jié)合。

小學(xué)語文本色教學(xué)結(jié)合

語文教學(xué)是一種藝術(shù)，需要順學(xué)而教，順勢而導(dǎo)，追尋更多的樸實無華，追尋更多的語文本色。這種語文本色教學(xué)體現(xiàn)在以下三個方面。

一、課堂氣氛熱烈、活潑與安定、寧靜的自然結(jié)合

語文課堂教學(xué)是一項教師、學(xué)生參與的集體活動，是聽、說、讀、寫、書、思的綜合訓(xùn)練。這需要我們引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深入體會語言文字所承載的情意，以形成熱烈活潑、安定寧靜的課堂氣氛，形成語文本色教學(xué)的動靜結(jié)合之美。

有一位教師教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感悟形象。“這個中國孩子是誰？他發(fā)出的呼聲是什么呢？雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢？”學(xué)生把描寫雷利爸爸的句子勾畫出來，自由地讀，自由地體會。有的學(xué)生認(rèn)為爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人；有的學(xué)生認(rèn)為爸爸還是一個有才華的人。文中關(guān)于爸爸的描寫僅僅是只言片語，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些零碎的語詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸那“愛和平、愛家庭、有才華”的多維形象便躍然紙上，也躍然于學(xué)生心間。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生入情入境：“此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？”教師抓住學(xué)生感情的觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地?fù)Q位思考，學(xué)生情動于中，必形于言。通過讀、思、說，學(xué)生對文章重點段的理解深入而透徹，并把發(fā)自內(nèi)心的呼聲表現(xiàn)在朗讀之中。

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了安定、寧靜的思考氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論熱烈而活潑，兩者結(jié)合，學(xué)生情動于中，思發(fā)于言，對父親的愛、“喪父之痛”的情，自然升華為對戰(zhàn)爭的恨。

二、教師的引導(dǎo)、點撥與學(xué)生的自由、自然學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合

興趣是最好的老師。學(xué)生在自己感興趣的氛圍中自由、自然的學(xué)習(xí)，再與教師引導(dǎo)、點撥巧妙地結(jié)合起來，將產(chǎn)生獨特的感受與體驗，從而使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《動手做做看》一文，教師從課題入手，讓學(xué)生共同梳理問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？朗志萬為什么要哄騙小朋友呢？”學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后逐段學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，然后讀文、學(xué)習(xí)、討論、實驗：“放進哪些東西杯子里的水會漫出來？”在學(xué)生思考、討論后，教師再回到課文中媽媽所說的話：“不能光想，你動手做做看！”聽了媽媽的話，文中的伊琳娜決定自己動手做做看。教師課件出示試驗過程和提示：“她有什么發(fā)現(xiàn)？從哪個詞看出伊琳娜感到很意外？看到這個結(jié)果，伊琳娜的心情怎么樣？她是怎么問朗志萬的？朗志萬是怎樣回答的？”學(xué)生同桌之間討論、交流、寫心得，最終揭示了主題。

一堂語文課，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，營造主動、互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自然、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)興趣之中。

三、教學(xué)整體設(shè)計與變化生成的適時結(jié)合

語文本色教學(xué)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點、感情，而且要隨學(xué)而動，注重抓住一處或幾處精彩的細(xì)節(jié)去感悟、去體會，使教學(xué)效果得到有效的提升。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課，第一課時，揭題導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，分層次學(xué)習(xí)，書寫生字詞，畫出精彩語段。第二課時，研讀課文，教師引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊想：“你在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？用在______地方看到______”的句式來概括各段大意，再說說鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象。（獨特、迷人）研讀課文第一、第二自然段，把你的感受用一兩個詞寫在句子的旁邊。然后和大家交流你的學(xué)習(xí)體會。”有的學(xué)生抓住重點句，找到了關(guān)鍵詞進行體會；有的抓住對比句，體會到了生命活力；有的抓住“樸素中帶著幾分華麗”來讀議；有的抓住“依著時令，順序開放”來欣賞每個季節(jié)花苞、花朵的美麗；有的抓住一個“探”字想象春筍破土而出的情景……經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生有感情地進行朗讀，水到渠成地背下了這兩個自然段。

第一課時教師讓學(xué)生根據(jù)提示進行概括，再自學(xué)或互學(xué)，找出自己最感興趣的、最喜歡的一個畫面，想一想為什么喜歡它，作者是怎樣把它寫生動、寫具體的；第二課時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“在______地方看到______”的句式來體會鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人。這樣，兩個課時都把整體關(guān)照和細(xì)節(jié)落實巧妙結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、主動，收獲又多。

總之，語文本色教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課堂氣氛熱烈、活潑與安定、寧靜的自然結(jié)合；體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、點撥與學(xué)生的自由、自然學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合；體現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計與變化生成的適時結(jié)合。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-051