例談學(xué)生自主閱讀的實現(xiàn)路徑

江蘇徐州市銅山區(qū)棠張實驗小學(xué)（221113） 李　茜

例談學(xué)生自主閱讀的實現(xiàn)路徑

江蘇徐州市銅山區(qū)棠張實驗小學(xué)（221113） 李茜

自主閱讀是一種可以充分凸顯學(xué)生主體地位的，以學(xué)生自主閱讀實踐為主要形式的閱讀方式。教師可以從引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀、對比閱讀、拓展閱讀等方面把學(xué)生的自主閱讀真正落到實處。

小學(xué)語文課堂教學(xué)自主閱讀路徑

自主閱讀是語文新課標(biāo)極力倡導(dǎo)的一種閱讀形式，它可以真正凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而使學(xué)生真正深入文本，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富認(rèn)知。在實際閱讀教學(xué)中，由于缺乏具體閱讀方法的指導(dǎo)或者行之有效的路徑指引，致使學(xué)生自主閱讀的效果甚微。那么，對于小學(xué)生來說，采取怎樣的方法才能使他們的自主閱讀過程更加有效呢？

一、在個性閱讀中品悟文本

在平常的閱讀教學(xué)中，一些教師在學(xué)生回答問題時，總想牽引著學(xué)生的思維向所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠近。這使得學(xué)生的閱讀見解千篇一律，不利于他們個性化閱讀水平的發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中，要想把自主閱讀真正落到實處，教師就要尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處。

如在教學(xué)蘇教版語文《金子》一課時，由于不同的學(xué)生對課文的閱讀感受不同，因此，對于同樣是描寫彼得的內(nèi)容，有的學(xué)生讀出了彼得的不甘心；有的學(xué)生讀出了彼得的勤勞；有的學(xué)生讀出了彼得對待事情不達(dá)目的誓不罷休，永不放棄的精神；有的學(xué)生從彼得培育花苗的過程中讀出了彼得勇于創(chuàng)新的精神等。如此種種，只有教師在充分尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生自主閱讀的過程中才能收獲這些豐碩的成果。

在上述教學(xué)案例中，在彼得這個主要人物的認(rèn)識上，教師沒有把自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生身上，而是在學(xué)生充分自主閱讀的大前提下，鼓勵他們進(jìn)行個性化閱讀。如此一來，真正給學(xué)生提供了品悟文本的機(jī)會，提高了學(xué)生自主閱讀的效果。

二、在對比閱讀中體驗文本

閱讀的過程不僅是學(xué)生對文本內(nèi)容理解的過程，更是學(xué)生對文本內(nèi)容深刻體驗的過程。因此，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生的閱讀體驗更深刻，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)蘇教版語文第九冊第五單元，這個單元主要安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》幾篇文章，并且這幾篇文章都是圍繞著我國的風(fēng)景名勝來寫的。教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀時就可以采取在比較中學(xué)習(xí)的方法。教師可以讓學(xué)生就這幾篇課文所采取的描寫方法、修辭手法以及作者所流露出的思想感情等進(jìn)行比較，并說一說同樣是寫景類文章，在表現(xiàn)手法上它們又有什么區(qū)別與聯(lián)系。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，為學(xué)生指明了自主閱讀的方向，而且在自主閱讀的過程中，能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，針對單元教材中課文風(fēng)格類似的特點，為了使學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)更明確，教師鼓勵學(xué)生把幾篇課文聯(lián)系起來對比閱讀。這樣教學(xué)，既有助于學(xué)生整體意識的培養(yǎng)，又把學(xué)生引到了閱讀的深處，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、在拓展閱讀中豐富文本

拓展閱讀可以使學(xué)生對課文的了解更加透徹深刻。在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生對課文的感知較淺的時候，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要以及自己手中的材料，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀。這樣，不僅可以豐富文本內(nèi)容，還可以使學(xué)生的自主閱讀能力得到極大提升。

如在教學(xué)蘇教版語文《三顧茅廬》一課時，在自主閱讀的過程中，站在學(xué)生的立場，他們很難體會到劉備三顧茅廬的良苦用心，更別提對關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人物的客觀認(rèn)識與評價了。因此，在這一課的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生去閱讀一些《三國演義》簡化版中的內(nèi)容，使學(xué)生對文中主要人物的形象及事跡有一個大概的了解，在此基礎(chǔ)上，再來深入學(xué)習(xí)課文。這樣教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)有了豐富的閱讀儲備，他們在自主閱讀的過程中自然會顯得游刃有余、輕松至極。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時，基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗較淺、閱歷不夠豐富的特點，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生對文中主要人物的認(rèn)知。這樣教學(xué)，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且在教師的點撥提示下，學(xué)生對人物的認(rèn)識也更加深刻，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自主閱讀是非常有必要的。因此，在閱讀教學(xué)實踐中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，以及學(xué)生的個性特點，并根據(jù)學(xué)生閱讀活動的需要，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀技能，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）31-070