內涵建設：民辦高校特色化發展的根本出路

李文國， 郭占元，王玉蘭

(長春光華學院，吉林 長春 130033)

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內涵建設：民辦高校特色化發展的根本出路

李文國， 郭占元，王玉蘭

(長春光華學院，吉林 長春 130033)

針對當前民辦高校發展的同質化問題，本文分析了民辦高校加強內涵建設、促進特色化發展的必要性，指出加強內涵建設是實現民辦高校轉型發展、全面提高人才培養質量的根本保證，并進而探討了民辦高校強化內涵建設、促進特色化發展的思路。

民辦高校 內涵建設 特色化發展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.003

中國民辦高等教育實現了較高速度發展,同時也面臨轉型發展、全面提高質量的問題。今后走怎樣的發展路線，需要民辦高校做出正確選擇。

一、內涵建設是化解民辦高校同質化困境的必然途徑

(一)同質化是當前制約民辦高校持續發展的瓶頸

改革開放以來，民辦高等學校經過了32年的較高速度發展，為中國經濟社會發展提供了人才支撐保障。中國用較少的投入實現了高等教育大眾化的初級目標，民辦高等教育做出了重要貢獻。但在發展過程中，民辦高校同質化現象十分嚴重，真正有質量、有特色的民辦高校很少。表現在民辦高校專業設置趨同，人才培養方案大同小異，人才培養質量和效率不高。大部分專業設置照搬公立高校，與行業產業企業特別是地方經濟社會發展需要相脫節。許多民辦高校仍在盲目擴大原有專業規模，專業結構調整嚴重滯后，認不清中國經濟社會轉型發展的新變化，不了解供給側改革產生的新業態，不能適應行業產業企業和地方經濟社會發展新的需求。不少民辦高校不了解地方經濟社會發展所需要的人才質量標準和規格，找不準服務地方和行業企業發展的切入點，找不到服務地方發展的路徑和方法，人才培養模式和人才培養質量趨同，培養出來的人才在知識結構、綜合能力特別是創新創業能力方面，以及理論應用能力、創新開發能力方面都達不到經濟轉型發展的新需求。人才培養與就業不匹配，相當多的畢業生所學非所用、就業困難，已經就業者常常因為個人發展空間、薪資福利、工作壓力等原因離崗辭職，反映出民辦高校的畢業生綜合素質不高，社會責任感、使命感還很欠缺，很難適應經濟社會發展對高素質人才的要求。

許多民辦高校規模很大，但發展的質量卻不夠高。有的高?！坝布睏l件很好，但“軟件”建設較差，特別是師資隊伍建設已經成為影響教育教學質量全面提高的關鍵問題。許多民辦高校追求數量型增長和“硬件”建設，辦學模式相同的多，強化內涵建設特色發展的少，追求外延發展的傾向十分明顯，辦學質量和辦學特色都有待于進一步提高。必須通過深化供給側改革，培養模式實現轉型，提高內涵建設，促進特色化發展。

(二)強化內涵建設是促進民辦高校特色化發展的關鍵

當前，加強民辦高校內涵建設，推進民辦高等教育結構性調整，增加民辦高等教育的有效供給以適應社會需求的變化，是解決民辦高校與地方經濟社會發展需求相脫節、促進學校特色化發展的關鍵。民辦高校一定要充分了解地方經濟社會發展對人才需求的變化，通過供給側改革優化專業結構，為大學生提供多元的可供選擇的教育資源和高質量、有特色的教學服務，努力增強民辦高校人才培養對社會需求的適應性。

從國內外經驗看，凡是辦學質量高、內涵建設好、有特色的民辦高校，都是主動積極地開展變革調整，靠內生動力實現跨越式發展。只有民辦高校面向行業產業企業和地方經濟社會發展需求，培養他們目前需要或未來潛在需要的人才，民辦高校才能逐步實現轉型發展。因此，必須找準內涵建設、特色化發展的關鍵點，積極解決提高教育教學質量問題。

二、民辦高校加強內涵建設、促進特色化發展的思路

民辦高校要爭辦高水平應用型大學，必須走強化內涵建設、促進特色化發展的新路。而要完成這一歷史使命，必須努力實現三個根本性轉變。

(一)由追求外延發展向優化專業結構、提高人才培養質量轉變

發展理念是學校的基本核心價值，也是學校發展的根本指針。先進的發展理念體現著時代特征，能夠引領學校健康穩定發展。當前，民辦高校必須堅持以提高人才培養質量和特色發展為核心的內涵建設新理念，以滿足行業產業企業和地方經濟社會發展對人才培養的需要。這就要求民辦高校必須轉變發展觀，由追求規模擴大向優化專業結構布局、提高人才培養質量、滿足行業產業企業和地方經濟社會需求轉變。要充分調查研究本區域內新興產業發展和傳統產業改造升級的狀況，主動積極對接地方或區域內產業行業企業對人才的需求，重新調整規劃專業結構布局，對現有的專業結構布局進行有針對性的優化重組、調整改造。要重點扶持培育建設有發展潛力的新興優勢專業，促進和帶動其他專業發展。壓縮、減少甚至淘汰市場需求相對飽和、就業困難的專業，以及與地方產業行業企業人才需求相脫節的“過?！钡膶I。要善于利用校內外的各種教育教學資源，進行專業優化改造。要建立起動態有效的專業結構調整運行機制，使人才培養質量始終符合地方經濟社會發展的需要。

(二)教育教學以發展智力為中心向全面提高育人綜合素質轉變

按我國對高等教育類型的劃分，民辦高校人才培養目標定位在應用型，強調理論應用和實踐能力培養。但現實中許多民辦高校仍以向學生傳授知識、發展學生智力為中心，以繼承書本知識為根本目的，并將傳授知識滲透到教育教學的各個方面，包括教學思想、教學內容、教學方法、課程體系、評價標準、考試制度等等。要求學生死記硬背老師講授的知識，并以考試分數作為衡量一個學生優劣的唯一標準或主要標準。這種重智輕德、重智力教育輕非智力發展，特別是忽視創新創業教育的育人模式，所培養的是“書本知識復制型”的人才，束縛了學生理論應用和實踐能力的全面提高，抑制了學生自主發展及自我創新創業能力的提高。這種傳統的育人模式，造成民辦高校培養出來的學生理論應用能力、社會實踐能力低下，綜合素質不高，社會責任感不強，影響了學生主動積極的自我發展精神的形成。

對此，民辦高校還應當在提高學生的綜合素質方面下“笨”功夫、硬功夫，深入進行教學改革，努力創新人才培養模式，其核心是推進培養模式的轉變，即由單純發展智力為中心向以提高學生綜合素質、引導學生德智體美全面發展的育人模式轉變。要切實把社會主義核心價值體系的教育融入學校教育的全過程，根據新經濟、“互聯網+”、供給側改革、轉型發展等新形勢的需要調整專業、課程結構，根據地方社會經濟發展的實際需要進行專業的調整改革。要緊密對接產業行業企業崗位的技術標準和職業要求，建立人才能力結構體系，明確符合實際需要的專業人才培養目標。要突出學生專業實踐能力的培養，引進行業產業企業的技術技能和崗位技能模塊，推動校內外產學研相結合，推動人才培養模式從重理論學習向重實際應用的轉變。當前，全面振興東北老工業基地要求東北地區要建設成為全國重要的經濟支撐帶，具有國際競爭力的先進裝備制造業基地和重大技術裝備戰略基地，國家新型原材料基地、現代農業生產基地和重要技術創新與研發基地，要培育和發展的新產業新業態及服務業項目。東北地區民辦高校必須結合國家這一戰略決策要求進行專業結構的調整，凡符合國家產業布局和結構調整方向的就設置、就擴展，不需要的就壓縮、就刪減。要用應用型人才培養理念和區域布局、地方經濟結構調整指導專業和課程設置，突出地方社會需求，突出專業知識與創新創業就業教育相結合，圍繞提高學生的創新創業能力、實踐能力、應用能力、動手能力進行教學改革。要注重培養和開發學生創新思維和創業精神，大幅度提高運用學到的知識解決實際問題的能力，并不斷取得新的成果。

(三)實現由重視“硬件”投入向加強“軟件”建設的轉變

當前，大部分民辦高校的“硬件”投入較多，有些民辦高校的“硬件”條件甚至可以達到國內重點大學的水平，但在“軟件”建設方面還遠遠不夠，特別在師資隊伍建設和課程改革方面是明顯的“軟肋”或者說是“短板”。必須建設一支具有“雙能”型(教學能力和實踐能力)的師資隊伍，以適應實現應用型人才培養目標和培養模式轉型發展要求。當前，民辦高校教師隊伍結構不夠合理，呈現出兩頭大、中間小的狀態，教師隊伍流動性較大，尤其是骨干教師隊伍不夠穩定。一些民辦高校骨干教師考上博士或找到更合適的工作就紛紛“跳槽”，嚴重影響了人才培養的質量。因此，必須采取超常規的措施，培養、引進、留住優秀人才，加大對中青年教師的培訓力度。老教授是民辦高校的寶貴優質人才資源，他們能全身心地投入到學校教育教學改革過程中。要充分發揮他們的“傳、幫、帶”作用，建立起 “老中青”相結合的創新型教學科研優秀團隊。老教師也要更新教學觀念，實現由以書本教學為中心向以提高學生實際應用能力為目標的教學方式的轉變，緊密結合專業實踐，更新舊的知識，將傳授知識與積累實際經驗、解決實際問題有機結合起來。要堅決杜絕“一支粉筆、一套課件打天下”的“經院式”教學，讓教師的教學有的放矢，更加鮮活現實起來。為此，教師要努力提高獨立思考能力與理論應用能力，提倡教與學的互動，實現教學與科研的融合，推動教學相長。改變填鴨式教學方法是不容易的，多少年來改革成效并不大。這主要是由于傳統的教學方式的習慣力量每時每刻都在起作用。要創新并鞏固教學改革成果，借鑒和學習發達國家先進的課堂教學理念和教學方法并進行深入分析交流，把教學重點放在指導學生形成正確的思維和科學的方法方面，啟迪他們的心智。要采用任務驅動法、案例法、實踐訓練法等教學方法，提高學生的認知水平和應用能力，為他們多提供發表見解、展示創新能力的機會，讓學生成為“主角”主動參與教學改革過程，強化學生的自學能力，增強自主學習的積極性。教師要以高尚的師德修養潛移默化地感染學生、影響學生，在傳授知識和專業技能的過程中，教會學生如何做人，將德育和智育及美育有機結合起來。

學校以教學為中心，教學改革的深處難處就是課程改革，課程改革與建設是民辦高校內涵建設的基石。要以地方行業產業企業的專業技術和崗位管理技能要求為導向，通過學校與企業、學校與行業、學校與學校、學校與行政管理部門、學校與科研機構的多種方式的深度合作，利用多方面的教學資源進行課程改革，共建課程體系，努力使課程教學內容符合地方經濟社會發展和行業產業企業的實際需要。要通過“互聯網+課程”的改革，完成線上線下課程改造，重建課程體系。特別要注重引進實際部門參與課程改革與重建工作，開發實際需要用得上的新的課程，或在課程中嵌入專業技能課程模塊，使課程改革建設更加貼近實際應用。專業課程、創新創業課程可采用模塊化整合方式，規避重復性課程，減少過時無用的教學內容，增加新的用得上的知識，以技術和職業崗位標準重構課程模塊，形成以實踐應用為主、突出學生實踐能力和創新創業能力的課程內涵，發展大學生的人文素養和科學精神，全面提升大學生的綜合素質。要改進和完善人才培養評價體系，時刻關注大學生在行業產業企業和地方經濟建設能不能用得上、勝任不勝任崗位的能力要求、得沒得到用人單位的認同、給地方經濟社會發展做出哪些貢獻、大學畢業生所從事的工作是否與所學專業相一致，等等。這些方面應作為人才培養質量評價的重要內容。

近些年來，長春光華學院高度重視內涵建設和特色化發展，明確了“政府重視、社會認可、學生滿意、教工自豪、特色鮮明的高水平民辦大學”的辦學定位，確立了“一切為了學生健康成長，辦學生滿意的大學”的使命和愿景，逐步培育和凝練了鮮明的辦學特色，形成了以人文教育為底蘊，以校企合作、強化實踐、“做中學”為主要培養模式，以職業能力培養為核心的整體育人模式。堅持德育為先，開展“養成教育”，促進學生全面發展。不斷優化專業結構，壓縮機械等老專業，新增足球等新專業，減少會計等長線熱門專業的招生數量，擴大影視等專業的招生規模，使學校的專業結構更加符合地方產業發展的需求。學校主動與行業企業建立合作培養模式，先后與東軟、用友、喜達屋等企業構建“2.5+1.5”、“3+1”等合作聯合培養模式，人才培養質量得到明顯提升，取得顯著培養效果，企業對學生工作能力和表現給予較高評價。這些聯合培養的實踐為促進人才培養模式的創新做出了新的探索。學校還進行了課程改革實踐試點，共有52門課程進入課改項目中，涵蓋學校所有的專業領域。經過近一年的課程改革實踐，得到了教師和學生的普遍歡迎與好評，取得了階段性的課程改革成果，為后續大面積課程改革奠定了基礎。

[1] 張德江.我的教育文選[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] 郭占元，辛華.我國民辦高?？沙掷m發展的道路[J]. 現代教育科學，2008(11)：34-36.

[3] 翟振元.國際視野下的2014中國高等教育熱點[N].中國教育報，2015-1-5(6).

(責任編輯：袁海軍)

Connotation Construction: The Fundamental Way out for the Characteristic Development of Private universities

LI Wenguo, GUO Zhanyuan, WANG Yulan

(ChangchunGuanghuaCollege,Changchun,Jilin130033,China)

In view of the current situation of private colleges’ homogenization development, this paper analyzes the necessity of private colleges and universities to strengthen the connotation construction, and promote the characteristic development, puts forward that strengthening the connotation construction is guarantee of improve the transformation and enhance the quality of personnel training and then discusses the ideas of Connotation Construction and characteristic development of civilian-run colleges and universities.

private universities; connotation construction；characteristic development

2016-07-21

吉林省社會科學基金項目“吉林省民辦高校內涵式發展的路徑研究”(項目批準號：2014B322；項目負責人：李文國)。

李文國(1957-)，男，吉林省吉林市人，碩士，長春光華學院副校長、教授；研究方向：工業自動化、高等教育。郭占元(1950-)，男，吉林省吉林市人，碩士，長春光華學院商學院教授；研究方向：經濟管理、民辦高等教育。王玉蘭(1956-)，女，吉林省通化市人，長春光華學院科研處處長、教授；研究方向：高等教育。

G648.7

A

1005-5843(2016)10-0011-04