地方院校翻轉教學法的特點與優化

王飛，丁天明

(浙江海洋大學水產學院，浙江 舟山 316022)

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地方院校翻轉教學法的特點與優化

王飛，丁天明

(浙江海洋大學水產學院，浙江 舟山 316022)

在“全民熱追捧”翻轉教學的背景下，提出如何辯證地看待地方院校的翻轉教學法。即，要根據地方院校特點、課程特點、學生特點、教師特點思考如何翻轉及翻轉的程度，并在實施過程中不斷調整、不斷取舍、不斷優化。

地方高校 翻轉教學法 特點 優化

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.023

翻轉教學法萌芽于2000年的美國邁阿密大學，是起源于美國的“舶來品”，2007年在北美成為教師實踐和研究的熱點，后來慢慢地傳入中國。短短的幾年時間里，國內教育工作者對翻轉課堂給予了越來越多的關注。翻轉教學法是對講授式教學的一種補充和發展，教學內容基本上是通俗的、大眾的，在深度和專業化上需要提高。但是，我們需要冷靜地思考：在目前的教育背景下，翻轉教學法是否適合我國所有的學校？是否適合我國所有的學生？是否過于熱追捧？因此，要辯證地看待翻轉教學法。

一、翻轉教學法的含義及其優點

所謂翻轉教學法，其實是學習流程的翻轉，從傳統的“教—學”翻轉到現在的“學—教”，是一種教學新思路，是目前熱捧的新型教學方法。

美國著名的教育家本杰明·布魯姆曾做過一系列實驗，得出影響學生學業成績的三個主要影響因子及其權重，即前期指導準備(權重為0.50)、情感前提(權重為0.25)、教學質量(權重為0.25)。基于影響學業成績的因素研究，布魯姆發現，個別教學是最理想的教學形式。翻轉課堂的出現，正是利用科技實現了個別教學。在注重學生個性發展的今天，相對于傳統的教師講、學生學的課堂教學,翻轉教學法有如下優勢：

(一)給予學生充足的學習時間

翻轉課堂能為學生提供足夠的時間，學生可以根據自身情況自定步調學習，把握自己的學習進度，同時通過教師課前給定的視頻不斷地反復學習，而不像傳統教學那樣，下課老師就離開教室。翻轉課堂的課外視頻就像學生身邊的“24小時教師”，隨叫隨到，極為方便，即使學生缺課，也不會被甩在后面。

(二)提供個性化的指導

美國基利弗尼亞大學物理學教授羅杰弗里德曼說過，在學生理解時給予指導并提供個性化的輔助，以促進他們對問題的理解是非常重要的，翻轉課堂正符合了這一特點。教師在課前為學生提供一些講解視頻，學生看完視頻、做完課前測試后，可以通過信息工具向老師尋求疑難問題的答案；課堂上，教師對學生們共同存在的問題進行重點講解；在學生進行課堂作業時，教師則像巡查員一樣，走入學生中間，不斷地發現學生在解題過程中出現的問題并給予指導，為學生提供一對一的個性化幫助，讓學生理解知識的核心，從而學會應用、評價和創造，達到布魯姆分類法中的高階思維鍛煉。

(三)激發學生的參與度

教師在課前都會根據1983年美國佛羅里達大學約翰·凱勒教授提出的ARCS(即Attention注意、Relevance關聯、Confidence信心、Satisfaction滿意)模型來進行激發學生學習參與度的課前教學設計[1]。教師通過播放音樂、視頻，講故事等手段，讓學生在有意注意或無意注意的同時，產生與以往知識的關聯，增加他們的興趣或信心，進入深入學習，激發他們的主動學習性，提高課堂參與度。

(四)促進教師角色的轉變

在傳統教學中，教師是站在講壇上的“圣人”，是信息的主要來源，翻轉教學法則改變了教師“演員”的地位，使他們變成了“導演”。實施翻轉課堂的教師需要不斷思考如何利用翻轉模型來幫助學生加強對概念的理解能力、對操作技能的掌握能力；教師需要決定哪些內容安排在課堂上合作討論，哪些內容應該設計在課前，讓學生自我摸索；教師需要精心策劃教學內容，讓面授時間的利用最優化。因此，與傳統課堂相比，翻轉課堂賦予了教師更重要的角色，也提出了更高的要求。教師在翻轉課堂上看似變得“低調”，其實他們仍然是重要的教學紐帶。翻轉教學法對教師的要求與傳統不同，對于依賴型學習者來講，教師是權威人士，是專家，需要多講；對于興趣型學習者來說，教師是知識的推銷者、興趣的激發者；對于參與型學習者來說，教師是一位促進者、協調員；而對于自導型學習者來說，教師僅僅是一位授權者、指導者或顧問。所以，對于教師而言，從講臺上的“圣人”變成了學生身邊的指導者、“教練”，相比純粹的講授，教師有更多的時間來指導學生習慣的養成、思維的訓練、方法的指導、能力的培養。可見，翻轉教學對于促進教師的角色轉變有著重要的促進作用。

二、地方院校實施翻轉教學的特點

與重點高校相比，地方院校在整個高校生態系統中處于弱勢地位，學校在招生生源、師資力量、教學設備等方面存在一定的差距，這些客觀存在的差距決定了地方院校在實施翻轉教學時存在以下特點：

(一)學生方面

以下由于高校招生生源的關系，地方院校的學生在知識儲備、自身素質和認知水平上都與重點高校的學生有差距。

1.學生自主學習能力差。地方院校的學生，由于知識儲備較少、自身素質較低、自信心不足，在學習過程中產生了較大的學習壓力，或是缺乏學習自制力，容易受到外界其他因素的影響，影響學生的學習注意力，導致其學習積極性不高，學習效果差。而學生能否自主學習，對于課堂能否成功翻轉的影響非常大。1981年，Holee在他的著作中將自主學習定義為對自己學習負責的一種能力，其中包括確立目標、自我監控和自我評價三個部分。學生能夠積極主動地從事、管理自己的學習活動，而不是在外界的要求下被動地學習，或需要外界來管理自己的學習，這是學生學習態度中最關鍵的自主學習。地方院校的學生缺乏學習主動性和自覺性，不完成或不及時完成教師布置的課前任務單，很難做到課堂面授環節學習環境的高度結構化。因為翻轉教學的課堂環節，教師將課堂活動細化到了分鐘，教師在學生完成課前任務單后反饋的基礎上，把課堂精心設計成一個高度結構化的45分鐘，一個任務接著一個任務層層相連，環環相扣，如果其中一個環節出現問題，就會影響整堂課的順利翻轉或是翻轉的程度。

2.課堂參與程度低。地方院校的學生根本沒辦法采用自我評價的方式來替代外來的學習評價。課堂中，學生自覺地把一言不發當成一種常態，把發言當成一個奇怪甚至是丟臉的事情，而且在學生的“從眾心理”影響下，一些學生的不良學習行為直接影響著班級大部分學生，甚至被效仿。課堂學習是大學生獲得知識的重要途徑，是知識內化的關鍵，評價課堂活動能在很大程度上激勵學習者完成課外任務和參與面對面的交流，在翻轉課堂中，他們是非常擔心學生能否主動參與這一點的。學生沒有一個良好的課堂學習行為，很難形成激發學習積極性的動力，從而影響學習效果。在翻轉課堂中，教師在面授時角色發生變化，他們是意義構建的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。課堂是把自主學習和合作學習、把知識的建構性和生成性、把學生的自主性和教師的主導性等統一起來的過程，是學習和教學理論相互補充、互相融合的過程，課堂上應是以學生為主體，需要學生合作、投入、配合的完美過程。而翻轉課堂包含大量的小測驗、問題解決等其他主動參與的課堂活動，可以促使學生回顧應用或是拓展在課堂外學習的內容，但如果課前學生沒有積累知識到一定程度，沒有反饋教師對于不懂知識的輔導，課堂上不完全參與，那么根本沒有辦法完成課堂上大量的小測驗及對課前知識的內化，翻轉教學變成“無效方式”。

3.缺乏足夠的課堂自學時間。地方院校非常注重對學生實踐能力的培養。2013年，教育部、農業部、國家林業局出臺《關于實施卓越農村人才教育培養計劃的意見》以后，各地方院校更加著力于技能型人才的培養，因而實踐教學的時間會占據更大的比例，理論時間相應減少。2012年，哥倫比亞大學教師學院的Tom Driscoll進行了一項涉及6個老師和203個學生的調查，將近80%的學生表示翻轉教學法會讓他們投入在學習上的時間更多。

(二)教師方面

1.教學理念落后。地方院校教師由于受地域文化的限制，很難接收到先進的教育教學信息，因此他們的教育教學理念相對落后，教師講、學生聽的教學理念在他們頭腦里根深蒂固，已經形成了固定的教學思維模式。這種傳統的教學思維模式在那些地域偏遠的地方院校更為盛行，這種落后的教學理念在那些年齡比較大的地方院校教師中表現得更為明顯。而由于條件的限制，真正具有先進教學理念的青年教師確不能夠滿足地方院校的要求，這就導致地方院校教師相對普通高校教師的教學理念落后，這種落后的、與翻轉教學相違背的教學理念必然會成為翻轉教學的障礙。

2.教師師生比值偏低。地方院校由于資金等辦學條件的限制，師生比配置與重點高校有一定的差距，往往是一門專業課只配有1～2位任課教師。由于教師數量偏少，無法做到團隊合作，無法很好地完成翻轉課堂所要求的精細的課前設計、完善的課堂面授和合理的課后評價等。

(三)學校設備方面

1.缺乏翻轉教學所能提供的設備。地方院校在資金配備方面無法與重點高校相比，尤其是一些經濟落后的院校更為突出。翻轉教學法需要學校為學生和教師提供不間斷的數字化設備和網絡，需要為教師提供信息技術輔導。而有些地方院校缺乏電子投影儀等先進的教學設備，即使有也是非常陳舊，明顯不能夠滿足先進網絡技術支持下對于翻轉教學的要求。

2.一些設備利用率不高。相對重點高校來說，地方院校的學生整體上自律性比較差，缺乏自我約束能力，不能夠利用計算機網絡這種需要極強自律性的學習工具進行學習。針對地方院校學生自律性的問題，學校如何控制學生利用網絡玩游戲或做其他與學習無關的事情，這也是地方院校在實施翻轉教學法時不得不考慮的現實特點。

三、地方院校翻轉教學法的優化策略

在論述了地方院校實施翻轉教學的特點后，下面就以此為依據提出地方院校實施翻轉教學法相應的優化策略，也是通過學生、教師、設備這三方面依次提出應對策略。

(一)學生方面

1.培養和提升學生的自主學習能力。學生能否自主地參與學習是翻轉教學能否開展的前提，而當前地方院校的學生缺乏自主學習能力，這對于開展翻轉教學來說是極其不利的，必須采取相應的措施為地方院校開展翻轉教學提供條件，加緊培養和提升學生的自主學習能力。首先，要培養學生的自主學習意識，可以從自學的重要性等角度去培養。當然，具體的方式因人、因時、因地制宜為好，但是最終的目的還是要讓學生自主地去學。其次，傳授給學生自主學習的技能技巧，也就是讓他們掌握自主學習的策略。第三，要鼓勵學生自主地學。對于有自學習慣的學生給予及時的鼓勵和支持，通過榜樣作用對其他學生進行教育，讓學生真正學會自主學習、愿意自主學習，這就達到了提升自主學習能力的目的。

2.提高課程參與程度。針對地方院校學生課程參與程度低的現實特點，要使其能夠符合翻轉教學要求，就必須想方設法提高地方課堂學生的參與程度。可以通過以下這些具體途徑來提高：激發學生課堂參與的興趣，對能夠積極參與課堂教學的學生給予獎勵，也就是調動學生課堂參與的激情；教師要為學生營造課堂參與的氛圍，也就是給學生營造人為的參與環境；學生要學會自我激勵、自我鼓勵，養成課堂參與的良好習慣。通過這些方式讓學生參與到課堂教學中去，就一定能夠提高課堂參與度。

3.提供足夠的自主學習時間。由于地方院校的學生自主學習時間不足，所以必須增加他們自主學習的時間。只有這樣，才能夠適應翻轉教學的要求。可以通過兩種途徑進行解決：一是學校在課時安排等方面盡量給學生提供足夠的時間；二是學生自己要學會學習，提高時間的利用效率。通過這兩方面的積極努力，可讓學生獲得大量的自主學習機會，促進翻轉教學的進行。

(二)教師方面

1.更新教育教學理念。地方院校教師傳統的教育教學理念與翻轉教學所提倡的教學理念相違背，為了能夠促進和優化地方院校的翻轉教學，就必須幫助教師更新的教育教學理念。可以通過以下途徑進行：開展最新教學理念的相關培訓工作，進行專門的組織培訓，對教師進行翻轉教學的思想動員和宣傳；提高青年教師的待遇，招聘具有先進教育教學理念的青年教師，通過他們帶動其他教師；鼓勵和支持教師之間進行教育教學理念的討論、探究等各種活動，以其幫助他們更新教育教學理念。

2.提高師生比值。教師配備不足，這是地方院校的現實特點。只有提高師生比值，才能夠有助于地方院校實施翻轉教學。可通過外部擴大招聘及內部鞏固兩種主要途徑來提高師生比值，即通過多種途徑籌措資金、招攬師資，也就是加大教師招聘力度；提供優厚的待遇，特別是要提高青年教師的工資待遇，確保留住青年教師。

(三)學校設備方面

1.加大先進教學設備的配置。針對地方院校教學設備落后的特點，為了便于開展翻轉教學，只有加大先進教學設備的配置，才能夠便于翻轉教學的開展。一要爭取獲得地方政府大力的支持，購買先進的教學設備配置；另外，地方政府也應該重視對地方院校的支持力度。二要通過多種途徑爭取更多的社會助學資金，如發動校友捐助等各種方式爭取費用，更新教學設備配置。三要地方院校在有限的教育經費中加大對教學設備配置的投入力度。

2.提高教學設備的利用效率。提高教學設備利用效率在地方院校實施翻轉教學極其重要，這也是地方院校實施翻轉教學不可缺少的優化策略。可以通過培養學生利用先進教學資源設備的意識，使其明白當今社會是信息時代，提取和獲得信息能力是社會最需要的能力，養成利用教學設備資源學習的意識；加強教學設備資源學習的監管措施，制定具體的教學設備利用條例，派專人監管。

[1]Keller J M.Development and use of the ARCS model of instructional design [J].Journal of Instructional Development, 1987(3):2-10.

(責任編輯：申寅子)

The Characteristics and Optimization of Flip Teaching Method in Local Institutions

WANG Fei, DING Tianming

(CollegeofAquaticProducts,ZhejiangOceanUniversity,Zhoushan,Zhejiang316022,China)

Under the background of flip teaching with “national hot popularity”, put forward how to dialectical view on the flip teaching method in local colleges and universities.That is, according to the characteristics of local colleges and universities, the characteristics of students, the characteristics of curriculum, the characteristics of teachers, the characteristics of thinking about how to flip, the extent of flip, and in the process of implementation, constantly adjust, constantly trade-offs, constantly optimize.

local colleges；flip teaching method；characteristics;optimization

2016-07-01

王飛(1973- )，女，碩士，浙江海洋大學水產學院副教授；研究方向：海洋漁業。丁天明(1968- )，男，浙江海洋大學水產學院副院長、副教授；研究方向：航海教育。

G642.4

A

1005-5843(2016)10-0108-04