淺談高校教學管理研究

徐麗穎

（吉林省農業大學 吉林長春 130118）

淺談高校教學管理研究

徐麗穎

（吉林省農業大學 吉林長春 130118）

當前我國高校的教學管理目標是確保教學效果，提高教學的質量。傳統的教學模式已經不能很好地適應新的形勢下高等教育對高等人才的要求，因此高校教學管理創新成為當前時代發展的必然結果。進行教學管理模式的改革，是當前高等院校教育改革的主要方向與趨勢。本文主要通過對高校教學管理模式進行研究與分析。

高校教學 管理模式 研究

引言

教學管理是學校工作的重中之重，隨著科學的發展和社會的進步，管理作為一門科學越發顯現出它的重要性。高校作為教育成才的最后關鍵一步，其重要程度不言而喻。而做好高校的管理工作，需要從各個方面入手。這樣，才會緊跟時代步伐，培養合格的人才，為社會做出更大的貢獻。[1]

高校教學管理要以教學作為主要任務，充分利用好現有的資源，包括人力、物力、財力等方方面面，并結合當前形勢，制定好教育的方針和政策，把握好就業和創業需求，讓每一個學生都能學有所成，學有所用。鑒于以上原因，作為管理者，更應該把握時代脈搏，勇于開拓新的領域，理論聯系實際，培養真正的人才。[2]

一、均衡學科配置，突出優勢專業

近十幾年，隨著教育的改革和發展，以及教育的整體規劃和建設，高校教育隨之發生著巨大的變化。很多學校辦學規模不斷擴大，學科門類更加多樣，綜合性越來越強。可是與之相反的是，教學的質量沒有大的提升，培養的學生就業率也沒有大的提高。我們應該引起足夠的重視，通過加強教學管理，改變現有狀況，真正讓更多的學生找到一份自己相對滿意的工作。[3]

為此高校教育管理必須從自己入手，切實從自身找原因，想辦法，及時的調整學科配置，優化教育資源。根據社會發展和行業需求，積極增設前沿學科，并有計劃地實地參觀和考查相關產業，做到有的放矢，按照社會的需求來確定所學內容，合理配置好教育資源，并加大相關師資的配備和其他輔助設施的購置。真正實現學習和就業接軌，更好地服務于社會。

高校也要根據自身情況，做好優勢專業的發展，爭取優中更優，使部分專業成為成為國內的一流學科，處于領先地位。為此，教學管理是關鍵，要正確分析當前形勢，把握好正確的教育方向，弄清社會的需求。打鐵還需自身硬，我們應該切實做好方方面面的工作，抓重點，促發展，發現問題及時解決，真正讓教學管理發揮最大效用。[4]

社會需要高校綜合性發展，培養各種各樣的人才，服務與社會的各個行業。同時，時代的發展更需要更優秀的人才，成為各個行業的骨干。因此，我們的教育管理和學校教學，既要抓好個學科的建設，也要做好優勢專業的發展。只有這樣，才能在眾多院校中，辦自己特色的人才培養模式。

二、優化課堂教學結構，以課堂為中心，提高課堂教學質量

1．建立優秀教師隊伍，優化課堂結構。一支優秀的教師隊伍是學校各項工作得以正常、高效地開展的基礎，是優化課堂結構的前提。學校要求全體教師應該在教育實踐中不斷提高自己的職業情感，把“熱愛教育”作為自己最基本的職業道德信念。激勵教師參加各種學習，努力提高全體教師思想政治素質，重視抓好教師的基本功訓練。如組織年輕教師進行跟班考試、組織各類比賽、開展系部教研活動、外出參觀學習等，積極鼓勵教師參加各種形式的進修、培訓，如參加課改學習培訓，提高教師的教學水平；參加學歷進修，提高教師的知識水平等。

2．實施教學規范化。學校在建立正常而穩定的教學秩序的同時，要求教師嚴格執行教學常規要求，促使教學規范化。為了把握課改的內容，要求全體教師要互相學習和探討，學習好的教學方法和探討最優的教學方法，提倡與教研室的老師共同備課，深入體會教學內容，按學校統一的備課要求在上課前編寫好詳細的、高質量的教案，做到內容科學、準確、全面，結構完整，形式規范、合理、清楚，詳略得當，切實可用，具有創新意識，不照搬舊教案。為了使全體教師能嚴格執行課堂教學規范化，教務處可以要求各個系部每學期安排有經驗教師上示范課，再安排其他老師上公開課，新教師上匯報課，以老帶新，促進教師的成長，課后進行評課，分析總結優缺點。

3．提高校園的學習氛圍，開展第二課堂活動。強化素質教育，全面提高學生整體素質已成為教育改革發展的必然趨勢。學習可以結合學生的實際，積極開展一系列豐富多彩的第二課堂活動，定期舉行各類活動和比賽。第二課堂活動的正常開展不僅有效地發揮了學生的特長，發展了學生的智力，培養了學生的能力，而且也促使教師們不斷學習、不斷創新。第二課堂是教師強化課堂意識的手段之一，能使教學安排有序、充實，課堂教學密度大、效率高、效果好，促使學生素質普遍得到提高。

三、構建積極、和諧、高效的教學環境

積極、和諧、高效的教學環境是提升辦學效益的必要保障。要使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，要根據學校的實際情況進行構建，為學生創造學習的良好條件，為教師的教育教學營造心情舒暢的環境。

傳統的經驗和做法，只注重對質量結果的檢查，具體表現即是通過考試來完成管理，通過成績對學生、對老師作出評價，忽略了對教學全過程的管理。但教學質量并非是檢查出來的，一兩次的考試測驗有時并不能反映學生的學習效果和老師的教育教學效果。在大力提倡素質教育的今天，要求學校不但要教書，更應該注重育人。教學質量應該是在整個過程中教出來的。因此，在管理上，我們要將評估教學質量工作的重心放在由以往對教學質量的結果檢查轉變為對教學全過程中的各個環節加強管理、加強指導。也就是說，要加強對教師的備課、上課、課后輔導、作業的布置、批改等教學常規進行管理。學校就是學校，無論是多么出名的名校，它也是學校。所以，學校無論怎么創新，也都無非是備課、書寫教案、上課、作業、考試幾個環節。常規管理對學校來說是至關重要的，我們作為教育管理者，千萬不能一門心思創新，最后忘了根本。常規管理中要嚴格執行這四個環節，也就是計劃、實施、檢查和總結。有時候，校長把任務布置給教學校長，教學校長布置給教導主任，教導主任布置給老師，沒有人檢查，沒有人總結，任務完成情況無人知曉，這樣的任務如同沒布置，自然也不會有效果。這里邊的計劃不一定是年初的計劃，每一項工作都要按這個環節進行，學校各項任務才能順暢。

綜上所述，高校的教學管理是一個高校成敗的關鍵，因為它涉及到學校工作的各個層面。管理是一門科學，教育管理更是如此。我們要有計劃的，科學的管理，只有不斷變革，不斷創新我們的管理方式方法，才能夠真正的把高校建設好，才能真正的為社會培養更多的優秀人才。我們有理由相信，教學管理在整個高校工作中的重要性。做好教學管理是一項艱巨的任務，我們必須不畏艱險，把這項工作做好，做實，做到位。

[1]李微微；對高校教學管理隊伍職業化建設的思考[J]；產業與科技論壇；2011年05期.

[2]胡建華.論高校教學管理制度改革的價值取向[J].中國高等教育,2007(20).

[3]孔曉東.全面質量管理理論與高校教學質量保障[J].教育評論,2009(1).

[4]宋秀全,李金莉.試論全面質量管理理論在圖書出版行業中的應用[J].科技與出版,2009(4).