以“洋流的分布和地理影響”為例探討“合作學習”模式*

張海慶

（綏化市職業技術教育中心學校 黑龍江綏化 152000）

以“洋流的分布和地理影響”為例探討“合作學習”模式*

張海慶

（綏化市職業技術教育中心學校 黑龍江綏化 152000）

在教學實踐過程中，我發現引導學生合作學習，可以為不同水平的學生提供發展的機會，有利于尖子生的精益求精，還能幫助后進生克服畏難情緒，促進學生主動參與，合作交流，在愉快的情境中探索發現，在競爭的氣氛中培養良好的觀察力和語言表達能力，同時它還可以提高教師的教學效率。

本文以“洋流的分布和地理影響”一課的教學為例，探究一下“合作學習”的魅力。

我在晚課輔導時發現這樣一個現象，有很大一部分學生初中地理基礎太差，簡直是一片空白。一些知識難點，你在前邊講解時他怎么也聽不懂。到下面一走，他問。你一講，明白一個；又有人問，再講，又明白一個；又一個問，問的還是這個。我靈機一動，讓前面問的同學來，給講一講。講清了，好；講不清，幾個人一起來，老師再講。雖然如此，老師又勞心又費力，效率還是很低。怎么才能改變這種狀態呢？

期中考試以后，我將班中同學分成了6個學習小組，大體上是6個高分的同學任組長，剩下的平均分到各組當中。每個組長同學有兩個副組長幫忙。（副組長由小組內成績雖然不如組長，但頭腦較靈活，不認死理的擔任。）

對每個小組的要求是：組長、副組長帶頭學習，起傳、幫、帶的作用，一旦組員在學習中有不解之處，要先和同桌研究，再問組長或小組長，組長和小組長分析討論后還解決不了或講不清楚，拿來問老師。這樣拿來的題目比較有代表性，提高了老師的指導效率。平時學習都要合作交流，注重討論。組與組間比一比看哪一組的進步大。

我戲稱：這是“孫悟空效應”——老師好比孫悟空，小組長、副組長就是悟空身上的毫毛，關鍵時候，“一身化為身千億”，起的作用非常大。有了學習小組的介入，對新知識的學習效率逐漸有所提高。一個問題提出來，幾個同學研究著答。有時因同一問題兩人意見不統一就展開辯論，常常高潮迭起。但是教學實踐當中還是出現了一些戲劇性的意料之外的問題。什么問題呢？請看——

案例實況：

1.“前奏”：

10月末，我開始對“洋流的分布和地理影響”一課進行準備。教學目的里很重要的一條是識圖分析、分工協作、理論聯系實際等能力的培養。素質教育要點要求師生互動。為此我在課件之外還自制了一盒紙板做的陸地模型，想讓學生貼在黑板上以襯托海洋輪廓。其它象導課設疑、授課、板書、總結、練習、作業等無一不是精心設計。可謂萬事俱備，只欠上課。

2.“協奏”與“變奏”

11月6日下午1：00上課了。老師導課“這節課我們一起來學習洋流的分布和地理影響。學新課之前，給大家看個潘多拉的盒子，抽出來一張——“哦，亞洲！”我把亞洲貼在黑板上。再抽一張，“是非洲！”“好，歐洲！大洋洲！南、北美洲也有了，南極洲大陸在這兒！”每小組抽出三名同學合作將各洲貼好（可以商量、研究，其他同學坐鎮指揮），我預計這一步驟用3—5分鐘，然后講洋流。

可是看吧，只見黑板前亂成一團，全體都在笑著。有掄著“大洋洲”就往歐洲的位置送的，管“南極洲”的不知南極半島應朝哪一邊了，有說不對不對，指點江山的，有說圖冊呢，照世界地圖來吧。于是手忙腳亂一番之后，完成任務回到各自的座位上去了，這一番由“大亂”到“大治”的過程用了10來分鐘。我一直在袖手旁觀，如果各大洲都分不清，學習洋流有何意義！

找幾個同學上來協助老師進行人工“板塊漂移”。終于弄好，所有的人都吐口長氣。可是我又做出一件令同學們意想不到的事情——我又從盒子里拿出一對“南、北美洲”，而且還堅持要大家想辦法貼在黑板上，怎么辦才合適呢？

全場靜寂。此時無聲勝有聲。

3.“大合唱”和“獨唱”

想法子解決問題嘛，群情如沸。終于三小組一個平時很淘氣、成績不太好的同學小聲嘀咕：“貼左邊……”左邊？正確！可是為什么？嘀咕聲音自信了，變得高昂起來：“因為地球是圓的！”“對啊！……”一片恍然大悟的樣子。于是皆大歡喜。大西洋、太平洋全是完整的海域，世界展現于眾人面前。以上又用了約10分鐘。

趁此熱情洋溢之時一鼓作氣引出舊課中大氣環流中的風帶讓學生填入圖中，由此可推得洋流的大致走向。再加入“地球自轉的影響”和“陸地形狀制約”這兩個因素遂得各大洋洋流流向簡圖。約6分鐘。特殊點出北印度洋的季風洋流，約3分鐘。

每個洋流都叫什么名字呀？下節課再說。洋流的名字可以不知道，但它的性質你得知道：低緯向高緯流去的，來自于溫暖之地，是為暖流；高緯向低緯流來的，來自于寒冷之地，是為寒流。寒、暖流對沿岸有什么影響嗎？關于洋流的地理影響結合實例講了約10多分鐘。剩下的時間雖不到5分鐘卻又掀起了一個小高潮。原因是一道練習題：澳大利亞小孩杰克在悉尼的海邊玩，拾到一個漂流瓶，打開一看，里頭有秘魯小朋友的一封信。杰克寫了回信放入瓶中，封好后投入大海。問，秘魯小朋友有可能收到此信嗎？

我將這道題講述給了大家，同時在黑板上做出澳大利亞悉尼海港的記號。小組討論又開始了。有的人沒等深思就搶答說不可能；有的說能收到，一問具體路線，漂流瓶流著流著就逆流而上了。這怎么行？于是撓撓頭笑著坐下再分析，當令人滿意的答案出現時，本課結束了。

4．尾聲

當下課鈴聲響起的時候，同學們起立向老師說再見。好多同學余興不衰走上講臺在黑板前指指點點。我把紙板拆下來，粉筆畫的洋流圖依然還在。我問，你們看看，大西洋的洋流系統和太平洋的相比有什么不同嗎？學生說，怎么，是一樣的啊。是呵，洋流模式圖就是這么抽象出來的呢，可是這些我打算下節再說。

結語

若單以是否完成教學任務來評價，這節課有缺陷：不但前松后緊，而且有些教學任務沒完成，比如，關于大洋環流的模式圖和各條洋流的具體名稱都沒來得及講，結尾還有一個練習和一個作業都被臨時砍掉了。但是教學目的基本達到，并且互動貫穿于整一堂課，使本節課有了“靈魂”，強烈地激發了學生的學習熱情，不但毫不費力地領會了相關知識，而且獲得了一定能力。從這種意義上說，本案例是“合作學習”的一次成功嘗試。

*中國教育學會“十三五”教育科研規劃課題《信息技術環境下教師課堂教學行為研究》，子課題項目“教師課堂教學技術行為在課堂教學過程中的實踐研究及典型案例”，批準文號：1608110041B-JXXWYJ16A0359。