以人為本引導學生自主參與
——以初中數學教學為例

鄭祖正

（浙江省浦江縣壺江初級中學）

以人為本引導學生自主參與
——以初中數學教學為例

鄭祖正

（浙江省浦江縣壺江初級中學）

在新課標的要求與指導下，教師在初中數學教學的過程中，應該本著“以人為本”的教學思想，始終堅持以學生為主的教學原則，讓學生能夠在愉悅輕松的學習氛圍中獲取新的知識，在學生自己主動學習的過程中，提高自己的數學能力。

以人為本；自主參與；初中數學；實踐操作

在教學過程中，教師應該根據教材內容的特點并結合學生自身學習能力的實際情況，盡可能地為學生創造有助于激發學生興趣和開發學生智力的活動，從而為學生提供更多的主動參與活動的機會，讓學生自己在活動過程中提高學習成績及創新能力。

一、在動手操作過程中學習并理解知識

學生動手操作的過程實際上是一個手腦并用的過程，同時也是培養學生各方面技能技巧、促進學生思維能力發展的一種實用并且有效的方法。因此，教師在教學過程中應該突出實踐操作的整個過程，為學生創造有利的條件，盡量讓每個學生都可以親自動手，并且按照具體的要求進行操作，學生在實際操作的過程中能夠充分感知，從而形成表象。比如，教師在課堂上講解“多邊形”這個知識點的時候，就可以先向學生提出問題：“同學們，你們家里的地板是什么樣的圖案，它是由你們曾經學過的哪些圖形組建而成的？”讓學生回答完問題之后，再引導學生觀察在日常生活中我們經常看到的各種各樣的地板都是由什么樣的圖形組建而成的？同一個點跟每一個圖形到角的和又有怎樣的內在關系？也可讓學生分成幾個小組，準備好活動所需要的剪刀、尺子、紙片讓學生自己動手裁剪出各種各樣的圖形，最后進行組內交流展示歸納總結，我們最常見的地板是由哪幾種圖形組成的，如果換成別的圖形又會組建出一種怎樣的新圖形，并讓學生自己歸納總結出最終的結論。

當然，讓學生自己動手操作并在操作的過程中明白理解所學知識點的真正含義，教師在教學過程中應該注意以下幾點：一是學生動手操作確實有助于促進學生對于新知識的理解，但是讓學生做活動不能僅僅是為了讓學生動手操作而動手操作；二是學生在動手操作的過程中，教師應該留給學生足夠的思維空間，讓學生在實際操作的過程中借助直觀的觀察實現和反映學生自己的思維活動；三是學生在學習過程中動手操作的次數以及每次操作時間的長度要適量。也就是教師不應該讓學生一直動手操作，學生在學習過程中動手操作活動并不是越多越好，如果學生對于所學知識的直觀認識程度已經積累到一定的水平，教師就應該讓他們在豐富活動表象上及時抽象出來，并讓學生從直觀水平轉化成抽象水平。

二、在探索過程中獨立思考問題

現代教育認為，教學過程應該是學生主動學習的過程，學生有自己獨特的學習方式，不只是去聽教師傳授的知識，更重要的是自己要獨立思考、親身體驗和構建，同時還要經常與同學之間進行相互交流。教師在教學過程中也應該懂得并善于給學生提供自主探索新知識的機會，讓學生在與同學的討論過程中發現問題并且解決問題，而不是提倡學生有了問題就直接詢問老師。首先，教師在教授新知識之前應當適當地為所講的新內容進行課堂鋪墊，進而引起對新知識的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生自身處于一種積極主動學習的狀態。比如，教師在教學一元一次方程的課程時，應該讓學生自己積極地尋找之前學過的相關知識，從而打開學生學習和接納新的知識的大門。教師經過一番點撥之后，可以向學生提出以下類似的問題：“一元一次方程跟我們之前已經學過的恒等式有什么相同點和不同點？”此時，學生一心想的是如何發現未知知識與已經學過的知識之間的相同與不同，并帶著一種疑問的心理去學習，進而自覺遷移到對于新知識的自我學習過程中。最后，學生們經過自己獨立學習探索，教師和學生各自帶著自己的信息在課堂上進行交流與討論，這一課堂充分發揮了學生與學生之間，學生與教師之間的相互作用，最終讓學生抓住了學習的重點并突破了學習過程中的難點。對于這樣的問題，學生通過自己獨立的思考以及與學生和教師之間的交流已經明白了“一元一次方程跟我們之前已經學過的恒等式有什么相同點和不同點？”最終完成了教師所交代的學習內容。因為這個問題是學生自己“想”出來的，并不僅僅是學生“聽”進去的，這樣學生對于新知識的印象會比較深刻，還可以讓學生通過分析比較獲得自主學習的能力。

教師在教學過程中應當適量安排一些具有一定探索意義和開放性的數學問題，同時也要留給學生比較充分的時間和空間思考問題，從而培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的良好習慣，讓學生在不斷探索和創造的氛圍中發現問題、解決問題，進而體會數學的真正價值所在。

三、在多樣的解題過程中求創新

學生才是學習真正的主人，教師應該把思考的空間和時間留給學生。教師在教學過程中應該多鼓勵學生主動解決多樣化的問題，并關注學生之間的個性差異，充分理解和尊重學生自己的思維想法，不僅要允許學生在解題過程中思維方式的多元化，而且要提倡學生多樣化地解決問題，教師也應該在平時的教學過程中主張一題多解，同時也要經常鼓勵學生對于同一個或者同一類的問題要主動積極地尋找不同的解題方法和解題思路，而不僅僅局限于教材上的解法。與此同時，教師應該激勵學生獨立思考問題，并樂于通過自己獨立的思考找出與教材上不一樣的解法，通過不同的角度探索和發現最終解決問題的方法。教師應該經常鼓勵學生用與書本上不一樣的方法解答問題，讓學生從不同的角度、不同的思路分析問題，從而引發學生思維創新。

數學應用題解法的多樣化同時也體現了問題解決策略的多樣化。教師在教學過程中應該適時指導學生通過比較各種運算方法和解決方法的特點，最終找出適合自己的運算方法和解決方法。讓學生在求異思辨的過程中獲得知識的創新，進而豐富學生在解題過程中的解題思路和解題技巧。因此，教師在教學過程中要多鼓勵、提倡學生進行個性化的學習。數學教學的真正目的并不只是讓學生形成統一高效的解題運算方法和熟練的解題技巧，更加重要的是要提高學習的思維以及創新能力。教師在教學過程中應該讓學生明確表達自己的想法，強化學生的做題訓練，提高學生的合理判斷能力，在教師和學生的互動過程中搭建數學知識的橋梁，從而培養學生自己獨立運用數學知識和創新意識的能力。

“以人為本”的教學理念是當今課堂教學的主旋律，引導學生自主參與更是數學教學過程中的重點。這就要求教師在課堂教學的時候應該走進學生的心理，從而培養了學生的學習意識，激發學生的學習潛能，最終張揚了學生獨特的個性。教師只有在數學課堂教學過程中真正做到了“學習自主”，才能做到“以人為本”，也正如一位教育家所言，給學生一片自由的天空，讓學生的思維插上翅膀。只有通過這樣的教學才能讓科學、人文、理性的數學文化滲透到數學課堂中，從而激發學生自主參與的積極性，為學生以后的獨立思考、自主學習的學習生涯做鋪墊。

［1］林沛.如何構建學生主體的初中數學課堂［J］.中學課程輔導：教師通訊，2015（23）．

［2］黃靜.上好數學活動課，發展有效教學［J］.數學學習與研究，2013（4）．

·編輯李琴芳