基于生活化的物理課堂教學

周亞云

（江蘇省常州市新北區實驗中學）

基于生活化的物理課堂教學

周亞云

（江蘇省常州市新北區實驗中學）

在初中物理教學過程中，如何打造生活化課堂，成為相關教育者需要重點思考的問題。立足于初中物理課堂教學現狀，主要分析了“基于生活化的物理課堂教學策略”。

初中物理；課堂教學；生活化課堂；教學現狀；教學策略；重要性

在初中物理教學中，很多學生對新接觸的學科充滿好奇，但是由于晦澀難懂的教學內容漸漸失去學習物理的興趣，因此，開展基于生活化的物理課堂教學刻不容緩。

一、當前物理課堂教學中出現的問題

隨著教育體制的改革，新時期的教學目標已經慢慢地將物理與生活聯系起來，要求學生能夠對生活中的物理現象有基本的了解，將物理知識的學習落實于生活實踐當中。但是在大多數的物理教學中，教師依舊秉持著傳統教學的教學觀念和教學方式，將理論知識復雜化、精細化，學生在學習時困難重重，覺得知識晦澀難懂，聽課效率低下。教師還將學生能力的提高依附于大量的試題練習，讓學生通過題海戰術加深知識印象。初中物理的內容大多與我們的生活息息相關，貼近生活的教學對于學生來說更容易理解，但是很多教師的教學脫離了生活，這讓很多學生學無所用，學無所得，而且在抽象性和邏輯性很強的教學中漸漸失去興趣，失去學習主動性，從而讓今后的物理教學更加艱難，學生的基礎也會隨著學習效率的降低而變得薄弱。

二、生活化物理教學的重要性

1.簡化學習難度，幫助學生理解

在生活化教學中，教師將教學內容與生活實際結合起來，讓學生能夠從身邊事物中學習到物理原理知識，并將抽象的物理公式和邏輯思維技巧寄于生活中具象的生活現象中，可以幫助學生簡化對知識理解的步驟，并從生活化的學習環境中降低對物理學習的緊張程度和畏懼。

2.激發學生的學習興趣，提高學習主動性

學生的學習興趣決定了學生是否有動力去學習，并主動思考。物理的教學不僅僅是讓學生理解教學內容，更重要的是培養學生靈活的思維方式和多角度的思維習慣，這需要學生在教師教學時抓住聽課中教學內容有疑問的部分，并快速進行思考，跟上教師的教學思路。在生活化的教學中，不僅營造了輕松熟悉的學習氛圍，更讓學生在面對自己生活中可能遇到的問題時積極主動地思考并說出自己的想法。

3.教學內容落實于生活，綜合提高物理學習能力

初中階段的物理知識多數與實際生活中經常遇到的現象有關，因此生活化的教學更適合學生的學習，生活化教學將教學內容由教材引入實際，將知識落實于生活，幫助學生在學習物理的過程中對于生活現象有更充足的了解，使知識服務于生活，這樣才會將自己學習的平臺由課堂延伸到生活當中，養成觀察生活的習慣，學會主動思考，并在生活中動手實踐，從而綜合提高物理學習能力。

三、如何開展生活化教學

1.教學內容引入生活實例

物理知識單從原理講解是很難理解的，引入生活實例是生活化教學最常用的教學方式。在生活化教學中，教師可以將生活中常見的例子引入課堂中，讓學生根據例子結合內容進行思考，從而深化對知識的理解，例如，在學習“壓強和浮力”一章時，壓強的存在看不見摸不著，學生難以想象壓強的變化會產生什么影響，教師就可以引入生活中學生會接觸到的壓強實例，在游泳的時候，我們往深處游時，就會感覺在水中的壓迫感變強；在陰天氣壓較低，人就會感到憋悶，晴天則會感覺很輕松，這樣學生就會對壓強有一定了解，解決問題時也會通過自己對于壓強的感覺來思考題目。

2.設置生活化問題引導學生思考

引導學生思考，不僅需要提出一個值得思考的問題，更要讓學生愿意并主動思考問題。在設置生活化的問題時，要注意問題是否能引發學生對于物理原理的思考，是否與生活現象緊密相關，是否能讓學生在這個問題中找到生活中類似的現象或原理。例如，在學習“聲現象”時，對于聲音產生的討論，可以由幾個生活中的小問題引出，我們在說話時聲帶為什么會振動？可不可以做到聲帶不振動而發出聲音呢？

3.生活小實驗提高學生的實踐能力

學生的實驗能力也是反映學生學習能力十分重要的一部分，對于實驗能力的培養，不僅僅局限于課堂教學以及教材中記錄的幾個經典實驗，還要將實驗延伸到生活中的方方面面，利用一切觸手可及的事物做實驗，雖然實驗簡潔粗糙，但是通過實驗培養了學生的觀察能力、總結歸納能力和探索能力。例如，在學習“彈力”時，學生可以找到生活中的彈簧感覺其力量變化的不同，按動的中性筆中的彈簧和不同型號的彈簧測力器中的彈簧都可以作為實驗器材，拉長或者壓縮感受他們彈性系數的不同。生活化教學中學生動手的機會也更多，學生的實踐能力也會進一步提高。

在新時期的物理教學當中，教師要基于生活化進行教學，幫助學生減輕課業負擔，提高學習效率，并在生活化教學中落實知識的應用，從而全面系統地學好初中物理。

［1］嚴超.讓提問在物理課堂上迸發藝術火花［J］.內蒙古教育，2016（6）.

［2］周賢利.物理課堂上究竟要教會學生什么［J］.青少年日記：教育教學研究，2016（2）.

·編輯李建軍