再談導學案在初中英語課堂教學中的應用

常建平

（內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區第九中學）

再談導學案在初中英語課堂教學中的應用

常建平

（內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區第九中學）

隨著新課程改革的深入發展，“導學案”教學模式的實施與研究也越來越受歡迎。“導學案”是一種以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并時刻體現教師主導性，結合多種教學手段鍛煉學生智能，培養自主學習能力，培養創新能力的一種模式。就“導學案”淺析幾點構思。

初中英語；導學案；課堂教學；應用方法

一、“導學案”力求針對性

“導學案”的服務對象是學生，是教師特地為學生的學習設計的一種有效教學模式，運用于課后對學生的自學指導上，其中，部分內容也可取代教案用于課堂教學。為此，在設計“導學案”時一定要目標明確。在“導學案”的開頭部分明確學習目標，這個學習目標不是教師的教學目標。簡而言之，就是讓學生明確本節課需要學習的知識、達到的目標。這樣，更有利于學生有目的、有針對性地學習。

此外，“導學案”的針對性也體現在不同的課型顯示出不同的側重點上，有助于滲透學習策略。例如，在閱讀課中可以設計多種任務提升學生的閱讀策略；在綜合技能的課型中結合實際情況設計一些任務提升學生在聽、說、讀方面的能力，有利于降低聽課的難度，抓住信息，達到學習目標。另外，在語法板塊中，也可以有針對性地圍繞語法點，提供句子語境，讓學生在具體的語境中總結語法點，牢固知識，為課堂教學任務的順利完成埋下伏筆。

英語知識每天都需要更新，如何真正落實以生為主體，提高自學能力則更需要教師在“導學案”設計上下功夫，力求對學生的學習起到輔助性作用。

二、教師要創新設計“導學案”，教學時也要做到隨機應變

“導學案”是一種需要集體智慧結合而成的新型教學模式，“導學案”的有效設置需要經過教師的集體探討、個體備課、再集體研究而制訂。基于此，在制定“導學案”教學模式的過程中，英語教師要加強集體合作，多結合多種教學觀點不斷創新教案設計。也要及時搜集網上或參考書上有價值的內容，適當借鑒。在“導學案”的應用過程中，教師要根據實際情況具體分析，考慮不同班級的不同教學進度等因素，在課前適當調整“導學案”，使設計出來的“導學案”在使用的過程中符合實際需求以及各個學生的學習情況。為此，教師在得到“導學案”后要進行二次備課，在課堂使用過程中做到隨機應變、靈活運用，促進師生的共同發展與進步。

三、精講答疑的課堂探究

“導學案”主要是以學生相互討論、獨立自主學習的方式進行。為便于學生學習，提高自主學習效率，教師一定要掌握教學的重難點，待學生激烈的討論交流后，就一些問題有針對性地系統解答。在解答問題的過程中，也要注意減少不必要的時間，注意語言的簡短精練，對不重要的內容可直接跳過，在答疑時，多引導點撥學生，讓他們自主解決疑問，這種啟發式的答疑也是促進學生自主學習能力的有效途徑。

四、關注認知差異，體現導學層次

“導學案”在設計上要體現差異性，注重突出學生個體語言的學習習慣與認知不同，要求學生在上課時就教學重點反復預習，加深對知識的印象。也要考慮不同層次學生的學習需求，設計不同的預習題目，讓他們在各自學習發展區域內學有所得。此外，“導學案”也能開發學生的學習思維，增強語言運用能力，幫助學生靈活自如地運用英語知識。

差異性設計能激活學生多元化的思維模式。例如，在教學GreatPeople這一單元的導學案設計中，可設計如下：先列出“Reading”中常用的一些詞匯短語；再設計一些詞匯短語運用習題，比如“manage to do sth.warn sb.to do sth.”等短語的正確使用方法。再設計一些提高性的預習題目，通過深層次的問題培養學生獨立思考的能力。這種差異性題目的設計，一方面讓不同層次的學生思維得到有效發展，滿足不同層次學生的學習需要；另一方面也有利于拓寬知識視野，有利于學生提前認知語法功能，在一定程度上能降低學生對語法的理解難度。

導學是學習接受新知識的基礎環節，“導學案”教學模式讓自主學習得到落實，并且還鼓勵了學生敢想敢問，讓他們從發現中尋找快樂，主動獲取知識的能力。此外，導學環節也是幫助教師及時發現學生在學習中可能存在的問題，進一步確定當堂課的講解重難點以及教學進度，真正為做到有的放矢打下堅實的基礎。“導學案”教學模式使課堂變成師生、生生雙向互動的場所，學生成為真正的主角，為培養終身學習的良好意識做好準備。

［1］史新英.巧用學案導學提高初中英語課堂效率［J］.英語畫刊：高級版，2014（1）.

［2］潘春秀.淺談初中英語導學案設計［J］.中學教學參考，2014.

［3］徐惠仁.學案設計應把握的四個“關注點”［J］.江西教育，2009（11）.

［4］孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現象及其問題診斷［J］.教育科學研究，2012（9）：27.

·編輯楊國蓉