初中英語學習的小組有效合作例談
——基于班級實踐的視角

劉陽

（江蘇省徐州市第三十一中學）

初中英語學習的小組有效合作例談
——基于班級實踐的視角

劉陽

（江蘇省徐州市第三十一中學）

小組合作成為新課堂的主要學習形式。在小組合作題目的設計、合作方式及小組合作成果展示諸流程，是否從學情出發，是否充分體現學生的主體地位，是否有助于學生知識的自主建構等，都直接影響教學效果。以班級課堂小組合作活動為例，建議強化以學生為主體的生生互動，為學生提供自主建構知識的時間和空間，切實提高合作學習的有效性。

小組合作；自主建構；有效性

新課程改革以來，廣大初中英語教師雖然在理念上有更新和發展，但是在具體的教學實踐中仍然存在困惑。尤其是在“學生主體”理念的教學環節設計上，依然存在分歧。小組合作是新課改背景下的一種主要課堂活動，通過小組合作，讓每一位學生都積極參與到課堂討論中，在生生互動中，每位學生都能有自主建構知識的機會，讓學生的心智情感在同伴交往合作中得到充分發展。在實際的課堂上，小組合作形式多樣，頻率很高，但是有效性如何呢？

一、案例分析

1.自主先學部分的小組合作流于形式

導學案作為一種新興的學習方式，貫穿課堂始終，是教師引導學生學習的方案，也是學生自主學習的方案。在自主先學環節，大部分老師都是利用導學案，讓學生組內讀生詞，會讀并掌握意思，這種小組合作是否有效呢？當然，這種方式可以使組內的每位學生都會讀并認識這些生詞，但是并不代表學生能在語境中識別和運用這些生詞。這就要求教師在設計導學案時，要從學生的認知水平和學習經驗出發，以促進學生對知識的主動建構，因此導學案是學生主動建構知識的媒介，導學案將學習目標，學習內容以學習任務的形式，由易到難，由淺入深地呈現給學生。教師應該將學習內容分解，展現到導學案中，為學生的發展提供支持和幫助。但是，目前很多的學案都流于形式，即把學案習題化，教案化，知識點羅列化，不分課型，不分學法指導，所以不能起到引導學生學習和幫助學生形成自學能力的作用。

課例：

以譯林版8上Unit6為例，從標題go birdwatching入手，先拓展birdwatch，birdwatcher，watch birds三組詞匯讓學生思考，學生異常活躍，通過討論，學生不僅了解了觀鳥這項活動，還知道了觀鳥者所做的事情，深刻理解了觀鳥并非簡單意義上的看鳥，而是一項非常有意義的保護鳥類的活動。緊接著，我讓學生預測本單元將要學習哪些內容，學生的熱情再次升級，我驚喜地發現一批思維敏捷的學生開始躍躍欲試，不僅短短一分鐘就解決了問題，而且層次也很清晰：認識一些瀕危鳥類，面臨的危險及如何保護鳥類。本單元要點以及預習的方向就順理成章地在學生的思維中產生了。這是以發展的眼光學習應用教材的一種嘗試，在調動學生積極思維的同時，也引導學生概括內容，繪制知識結構圖，思維導圖，領悟學習方法，養成學習習慣。可見，教師目的明確的引導，及對教學內容的篩選是提高課堂效率的關鍵。這比把每個單元分成碎片，僅讓學生以合作的形式自學單詞和相關詞組更有趣，也更能啟發學生打開思維，形成有效的單元知識體系。

對策：

Thornbury（2008）：“詞匯并不是教出來的。你可以呈現它解釋它，在各式各樣的活動中，在所有相關聯的事物中體驗它……但歸根結底，詞匯的掌握是個人化的習得過程。”所以不能為了活動而活動，而是要從學情出發，讓學優生看到挑戰，中等生體驗成就，學困生受到鼓勵，活動的設計要有層次性，有適當的梯度。Ellis&Sinclair（1989）認為，“教師要根據學生的能力差異采取靈活的教學方法，設計不同的教學活動。”因此，在自主先學環節，導學案要滿足不同層次學生的學習需要，給學生自由選擇學習目標和學習內容的空間，讓不同學生在完成不同任務的過程中各自獲得發展。

2.語法教學小組合作不夠深入

教師一致認為，語法課最適合合作學習。通過觀察例句，歸納語法規則，然后操練習題，小組合作校對答案，然后合作給出更多的例句，最后還是以習題鞏固。所以，在語法課上，小組合作的頻率要高一些。Larsen Freeman（2001）指出：“語法隨語言發展不斷地發生變化，因此語法教學不是教學死的規則，而是培養學生使用語法的能力。”

課例：

以譯林版7下Unit6語法為例，本單元語法是一般過去時態，傳統教學時態就是定義、結構、時間狀語的教授，然后通過句型轉換的操練來鞏固，教師一般會找一些典型性的例題檢測學生掌握的情況。但是，在實際應用中，學生存在的問題還是很多的，段落和語境中時態的辨別會出現問題，究其原因還是因為沒有在語境中學習它。所以我會為學生設計幾個任務，以小組合作的方式完成。任務一：Make a survey in groupsofsix：Whatdo you often do atweekends？And take notes.這個活動是讓學生為學習新時態作準備，組內通過討論呈現的動詞越多越好，為開展下面的活動積累素材。任務二：What did you do lastweekend？The groupmembersgive a report.本活動讓學生熟悉常用動詞的過去式變化，并在語境中注意過去式的變化。任務三：A guessing game：Whatdid he/she do lastwinterholiday？一位學生回答大家提問的一般疑問句，本活動的目的是讓學生熟練變換過去式的一般疑問句句式。任務四：Pairwork：Share your trip inwinterholidaywith yourpartner.Then give a speech.

對策：

在輸出環節，可以設計一些話題情景，讓學生在語境中使用所學的語法項目，并在交際中復習和鞏固該語法。例如，一般過去時態，可以設計讓學生談論上周末是如何度過的，昨天晚上做了什么事情等，在具體語境中，讓學生小組討論合作并展示。

3.語言實踐活動中目標達成度不高

《義務教育英語課程標準》以學生能用英語做事情的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力；強調語言實踐活動設計要有明確的交流目的和真實的交際意義。我們都知道，英語學科按照課型分為新授課、復習課、習題課、聽說課、閱讀課和寫作課等，每種課型承載著不同的微功能，因此，在設計小組合作活動時要體現不同課型的要求。然而，在實際教學中，有的老師只追求場面熱鬧，對活動的目標定位不準確，對活動缺乏合理的設計及有效的管理，所以活動的可操作性不強，小組合作不能達到預期目標。

課例：

以譯林版7上Unit5為例，Reading部分是關于萬圣節，讓學生以小組為單位搜集信息并展示本組的成果。一個組負責查閱萬圣節的背景知識，一個組負責制作南瓜燈，一個組制作面具，有的組展示萬圣節聚會的服裝，還有的組展示如何玩不招待就使壞的游戲。學生很興奮，為了做好南瓜燈和面具，他們需要好好預習課文，我會在課堂上讓不同小組的學生用英語描述制作南瓜燈的步驟，制作面具的過程，拓展知識背景并體驗不招待就使壞的游戲。接下來我精心設計了教案，一段配有詭異音樂的萬圣節MTV帶學生成功進入境界，學生暢所欲言，爭先恐后地把他們課前了解到的信息全說了出來，雖然有些是漢語，但看得出是下了功夫的。接下來我用英語介紹了萬圣節，學生聽得很認真。在講解課文過程中，我把內容分為三塊：如何準備；孩子們晚上玩什么；大部分家庭晚上干什么。這樣就把面具、南瓜燈、“不招待就使壞”游戲及萬圣節晚會有機串聯起來，我有意識地把要點寫在黑板上并帶讀，既強調了知識點又無形中教會了學生flow chart（流程圖）這種復述技巧。在這期間我還評選了最具創意南瓜燈和面具。在強化了語言點之后，最精彩的部分上演了：我拿出為學生準備的糖果，巧克力和可樂，分發給大家。我放了一段植物打僵尸的音樂，讓學生戴上面具，盡情唱歌跳舞，感受開party的感覺。一切都在我的精心安排下進行著，最后我試著讓一些學生復述，情況還不錯，最可貴的是連平時不愛表現的學生都躍躍欲試，而且從那節課后，學生特別期待英語課。可見，有目的性的小組合作可以使課堂高效。

對策：

在輸出活動開展之前，教師必須理性思考以下兩個問題（1）Have Igivemy students enough language input thatmightbe used for doing the task.（2）What linguistic difficultiesmight they encounter in performing this task.在設計問題的時候，要考慮上面兩個問題。合作討論的問題要具有真實性和可操作性，活動設計要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語完成交際，發展用英語解決實際問題的能力。在活動中，教師要始終關注學生的活動情況，及時提供幫助或調整活動要求。在活動后，教師要及時對活動中學生的表現予以評價和反饋。

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”小組合作就是起到讓學生參與進去，體驗進去的作用。龔亞夫認為，語言教育不僅需要教會學生交流，還有培養思維能力的功能和任務，特別是用另外一種語言思維的作用。通過小組合作，讓學生在情景中運用語言，真正達到交際交流，把英語內化的效果。教師必須依據新課程標準的基本理念，不斷反思自己的教學行為，探討有效教學活動的設計，這樣才能使課堂教學有序、有效地進行，才能促進學生的全面發展。

［1］吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考［J］.教育發展研究，2011.

［2］陳靜波.英語課堂學習活動質量的思考與對策［J］.中小學外語教學，2013.

·編輯楊國蓉