情景教學法在小學語文古詩詞教學中的實踐研究

李淑艷

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學校 吉林長春 130000）

情景教學法在小學語文古詩詞教學中的實踐研究

李淑艷

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學校 吉林長春 130000）

小學語文古詩詞在小學教育課程中有著十分重要的地位。然而，對于今天來說，古詩詞已經(jīng)離我們的生活越來越遠了，其字義和字音與現(xiàn)代文字有著很大的區(qū)別，這樣會給學生帶來學習困擾。因而就要尋找一種古詩詞教學方法來解決所面臨的這些問題。情景教學法在小學語文古詩詞教學實踐中有很大的進步。

情景教學法 小學語文古詩詞 實踐

引言

古詩詞在小學語文中以篇幅短小，語句精煉，意義深遠的形式存在著，古詩詞又是我國古典文化不可缺少的一部分。學生在學習古詩詞的時候不僅要了解中國古代歷史文化的博大精深，還要培養(yǎng)自身的文學鑒賞和審美能力。現(xiàn)代教師把古詩詞的含義解釋的支離破碎，雖然學生對古詩詞的了解具有一定的水平能力，無法了解真正古詩詞要表現(xiàn)出來法意境。在教學中如何達到古詩詞的教學要求更要實現(xiàn)學習古詩詞的目的，情景教學法由此出現(xiàn)。

一、情景教學法的概述

情景教學法在教學中是一種生動形象、感情色彩豐富的教學場景，這樣可以讓學生在這種課堂下更好的學習古詩詞，讓學生在教師生動形象的描繪下領(lǐng)悟到古詩詞的內(nèi)在含義，這是一種創(chuàng)新性的教育出現(xiàn)。

1．多樣性的教學過程

教師在日常教學中，可以通過對所教的古詩詞進行實際性的場景互動，并讓學生參與到其中，讓學生體會到古詩詞的直觀。例如讓學生進行角色的扮演，還有就是與教師在游戲的過程中學習古詩詞。這樣既能讓學生在一種愉快的氛圍中進行學習，還能減輕學生的學習壓力。

2．直觀的表現(xiàn)教學內(nèi)容

讓直觀和真實的場景在學生的學習過程中體現(xiàn)，讓學生更好地認清古詩詞所描繪的本質(zhì)。實踐證明，角色的扮演和游戲的進行可以讓學生更直觀的感受古詩詞創(chuàng)作時的背景，讓學生在學習中不斷提升自己的思維能力，從而讓情景教學法的存在更加顯著。[2]

二、情景教學法在小學語文古詩詞教學的作用

1. 情景教學法在小學語文古詩詞教學中的應(yīng)用，可以逐步的提升學生的欣賞水平。教師可以利用各種教學設(shè)備和教學手法來找到適合學生的學習方法，比如可以利用多媒體進行教學，播放有關(guān)視頻及音樂，讓學生在情景教學法展現(xiàn)的同時心靈有所觸動。情景教學法的出現(xiàn)，就是讓學生與教師之間的互動越來越密切，同時教師也可以掌握學生的學習情況，方便在以后的教學中對學生進行指導。

2．情景教學法可以進一步的激發(fā)學生學習的興趣，有情景教學設(shè)備的使用，可以對教學課堂進行氣氛的活躍，可以讓學生在愉快的情景下學習知識，這樣可以調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，發(fā)揮自己對古詩詞的認識與見解。

3．情景教學法的出現(xiàn)有利于學生培養(yǎng)合作能力和合作意識。學生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中切實的體會到學習古詩詞的方法離不開與同學之間的合作。教師可以采用多種游戲的方式來讓學生參與進來，從中一起學習古詩詞。[1]

三、情景教學法在小學語文古詩詞教學的應(yīng)用分析

情景教學法就是以情景為中心，古詩詞一般篇幅短小，但是古詩詞的生活態(tài)度還是比較高度集中的，如果從片面去進行情景教學，那只能讓情景教學法偏離其原本的軌道，應(yīng)該從以下幾點進行考慮。

1．情景教學法一定要以課本上的教材為中心，古詩詞的篇幅短小，但是還是要反復的進行閱讀，要考慮其包含的韻律，還要體會詩人在創(chuàng)作時候的背景，進行分析和思考，從而體會作者的思想感情。比如唐代詩人王翰的《涼州詞》，詩人在邊疆艱苦荒寒的環(huán)境中，緊張動蕩的征戎生活。邊疆戰(zhàn)士得到一次歡聚的酒宴是多么的不容易，好不容易得到一次，戰(zhàn)士們開懷暢飲，一醉方休。盡管馬上就要進行戰(zhàn)爭了，但還是表現(xiàn)出一種豪放的氣概，一種視死如歸的豪邁。其中“欲飲”兩個字進一步的寫出了場面的熱烈，著重的渲染了當時的氣氛。詩人字里行間里表現(xiàn)出來的感情并不是簡單的幾遍閱讀表現(xiàn)出來的，還需要反復的進行理解與分析。

2．古詩詞離今天學生的生活有很大的間隙，這就要求學生把自己帶人古詩詞中把自己當中古詩詞中的主人公進行理解和分析。比如馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生把自己帶人當時荒涼的環(huán)境中，想象自己就是詩人，看著夕陽西下，周圍樹木的凋零，道路上的馬兒等等，同時學生可以進行大膽的想象，但是詩人心里在想什么？讓學生時刻體會到詩人創(chuàng)作時候的情景，讓學生牢記古詩詞所描繪的真實意境。

3．情景教學法需要教師進行精心的設(shè)計。首先要對所學的古詩詞選擇合適的基調(diào)，不論是歡快還是悲傷的場景都要有合適的基調(diào)進行教學。學生所學的古詩詞一定要與情景教學將結(jié)合，這樣才能達到教學的效果。比如李商隱的《樂游園》中可以清學生進行情景的表演，當詩人駕車行駛途中看到周圍的美景不禁感嘆時間飛快流逝的那種心情。讓學生把自己的感情與古詩詞進行結(jié)合，體會詩人在創(chuàng)作這首古詩時的感受，并在學習的情景下對詩人的創(chuàng)作背景進行了解，這樣才能提高古詩詞的學習程度。[3]

結(jié)語

情景教學法的產(chǎn)生對于小學語文古詩詞的影響是顯著的，它將枯燥的語言轉(zhuǎn)化為學生所能接受的方式來進行教學，以一種生動形象的方式來讓學生了解古詩詞的背景以及詩人的情感。小學生的思維就是一種形象的方式，讓他們通過自己的理解對古詩詞進行學習，將情景教學與學生的思維進行很好的結(jié)合，從而讓學生在古詩詞的學習中獲得更多的知識。

[1]張合鳳.小學語文古詩教學中情景教學法的運用探索[J].新課程·小學,2016,(9):147.

[2]陳曉萍.情景教學法在小學古詩教學中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（中旬）,2015,(4):5-5.

[3]劉艷.情境教學法在教學中的應(yīng)用分析[J].小學科學（教師版）,2016,(8):75-75.