小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

李金英

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

李金英

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下新的學(xué)習(xí)方式之一。“小組合作學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。如何才能有效的將合作學(xué)習(xí)方式合理的運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

小學(xué)語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 有效性研究

“小組合作學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。在教學(xué)中讓學(xué)生在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學(xué)會(huì)與他人互相交流氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)有效措施，也可以促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重、理解和表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人。[1]

合作學(xué)習(xí)的方式，確實(shí)對(duì)我們的教學(xué)有幫助，但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中，又出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。比如為了合作而“合坐”小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上；教師充當(dāng)旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)；班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)等。結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，多次出外聽(tīng)課、學(xué)習(xí)以及近兩年該項(xiàng)課題的研究，我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師可以采取以下幾點(diǎn)措施來(lái)提高小組合作的有效性。[2]

一、合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學(xué)習(xí)是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。—般來(lái)講，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法（教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)），每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生的個(gè)人意愿只能作為參考，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處。

一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：1.差組合。對(duì)于比較重要而且不容易理解的問(wèn)題，我們可以采用這樣的方法。2.同等生合作A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無(wú)所顧及地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們的能力也有所提高。

二、做好階梯式學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于學(xué)生個(gè)體存在著差異，學(xué)生掌握知識(shí)水平不同，思維能力不同，特別是在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個(gè)研究課題，也是一大難題。在具體教學(xué)中我用得最多的是階梯式學(xué)習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問(wèn)題，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對(duì)那些理解能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維拓展訓(xùn)練，在解題討論時(shí)互相幫助。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿(mǎn)足，同時(shí)也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。

三、選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，開(kāi)展合作

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地介入，才能還學(xué)生自主，給課堂精彩。第一，預(yù)習(xí)時(shí)合作。教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)。如語(yǔ)文教學(xué)中需要的課外知識(shí)資料很多，布置預(yù)習(xí)時(shí)叫學(xué)生課下查找資料，比比哪個(gè)小組查到的又多又好，當(dāng)然學(xué)生有時(shí)查到的資料多、長(zhǎng)，交流需要很長(zhǎng)時(shí)間，因此布置預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把資料進(jìn)行整理提煉。第二，讀議、練習(xí)時(shí)合作。語(yǔ)文教學(xué)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，如果開(kāi)展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解，在討論時(shí)有所見(jiàn)解。如教三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，一次生字教學(xué)中，在教學(xué)“貧”這個(gè)字時(shí)，我只說(shuō)了“貧”是指貧困、窮，所以是貝字旁，可是我班一名同學(xué)卻說(shuō)她的方法比我的好，我立刻請(qǐng)她給大家講講，她說(shuō)：“我們小組在練習(xí)時(shí)是這樣記憶這個(gè)字的，一個(gè)“貝”（古代以“貝”做交易）還得分開(kāi)花，那得多窮啊！”多精彩的講解呀！我當(dāng)時(shí)帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。第三，活動(dòng)表演中合作。小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，喜歡一些游戲活動(dòng)。我們可以利用這一特點(diǎn)來(lái)組織課外語(yǔ)文活動(dòng)，如編課本劇、詩(shī)文朗誦、成語(yǔ)接龍等形式，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出修改意見(jiàn)，在肯定學(xué)生的同時(shí)，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。在教學(xué)《陶罐鐵罐》《狐貍和葡萄》等課文時(shí)，先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時(shí)間閱讀，然后在課上利用最后的一段時(shí)間安排大家表演，并在小組間開(kāi)展比賽，學(xué)生的熱情非常高。

四、教師注重過(guò)程中的點(diǎn)撥

新課程對(duì)老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們“困難的解決”和“問(wèn)題的提出”的情況如何，進(jìn)展怎樣，及時(shí)掌握可以挖掘

的教學(xué)資源。無(wú)論老師何時(shí)介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好地搞好合作學(xué)習(xí)上，而不能為了追求課堂的表面圓滿(mǎn)而剝奪學(xué)生通過(guò)合作嘗試從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。它不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，把握住合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，在課堂上煥發(fā)出生命的活力。

[1]陳惠琴、王建輝.《芻議“小組合作學(xué)習(xí)的策略》,《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005年第4期

[2]張科.《小組合作學(xué)習(xí)的操作策略初探》,《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005年第3期