談高中生物高效教學策略

西 熱

（西藏日喀則市第三高級中學 西藏日喀則 857000）

談高中生物高效教學策略

西 熱

（西藏日喀則市第三高級中學 西藏日喀則 857000）

新課改對于教學的要求與傳統的教學方法有所不同，其注重學生價值觀的培養，注重學生自主學習能力的提升，倡導學生進行主動性和探索性的學習。正是在當前教學改革的環境中，對高中生物教學方法進行研究和探索，才能讓學生在其學習中獲得能力的提升。但是，當前高中生物新課程教學的現狀并不令人滿意，其教學中還存在很多問題需要解決，這也成為教師需要進行認真研究的重要方面。只有不斷對教學方法進行深入探索，才能讓學生在生物知識的學習中獲得能力的提升。

高中生物 教學策略

“深化教育改革、全面推進素質教育”作為現階段學校教育的中心任務，已經擺在每位教育工作者的面前，“ 改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量”則是教育改革的著眼點和突破口。如何加強和提高生物教學質量，真正落實素質教育，適應形勢發展已是當務之急。在此，結合教育改革的現狀和發展趨勢，談談高中生物教學策略。

一、改進教學方法。

當前生物教學中，僅僅使用傳統的教學方法，已經無法滿足學生當前的學習需要，教師應當探索更多的教學方法，并將之應用到生物教學中，以激發學生學習生物的興趣，調動學生學習生物的主動性，讓學生在學習的過程中形成創新能力。例如，當前非常盛行的合作式教學法、研討式教學法，都能夠讓學生對生物有更加深刻的認識和了解，并促進其自覺地投入到生物的學習中。例如，在進行葉綠體知識點教學時，筆者首先讓學生們對植物進行觀察，而后提問：植物中哪部分的葉綠體較多？哪部分的葉綠體較少？為什么會發生這種情況？讓學生們帶著問題在顯微鏡下對植物的葉綠體形狀、狀態進行觀察，從而培養學生勤于思考的習慣，也讓學生們能夠積極主動地進行自主學習。

二、微課引導，課前自主學習

新課程強調學生的自主學習，積極建構，而學習的起點便是課前的預習，學生通過預習明確在新知識學習中存在的困惑和知識難點。在這個過程中，教師的引導主要是通過導學案與微課視頻相結合的模式。例如，在《細胞膜——系統的邊界》中，教師的導學案是學生借助網絡和教材資料明確細胞膜的成分有哪些，各成分的比例關系是什么，細胞膜的主要功能是什么。學生在具體問題的指導下學習教材內容，明確本節課的基本內容，形成課前的學習問題，然后借助網絡查找相關問題，進行進一步的了解，逐漸豐富自己的認識。例如，一個小組的學生在網絡上查找到細胞膜在顯微鏡下的圖片，動物和植物的細胞膜有所不同，在詳細的圖示中看到細胞膜的成分，每一個成分是什么狀態。在此基礎上，教師將模擬制作細胞膜的構成制作成微視頻，上傳至共享平臺，學生借助感官的實驗，完成進一步的思考：為什么要選擇動物細胞？為什么要用動物的紅細胞做實驗？然后繼續展開學習。

三、多形式教學，展開課堂互動

課堂不是單向傳遞知識的過程，而是以新內容為交流話題的師生、生生互動。在高中生物教學中，教師在簡單的導入和引導下，應將課堂還給學生。以《細胞中的糖類和脂質》為例，教師根據課程內容劃分為不同的學習問題，如什么是糖類？糖類都是甜的嗎？糖類由哪些元素組成？糖類的種類有哪些？糖類有哪些功能？并給予每一個小組10分鐘的討論和展示設計時間。在此基礎上，以小組為單位進行展示，展示的學生利用信息技術設計圖畫、視頻、動畫等，使內容更加形象直觀，展示后小組學生需要詢問“大家都聽懂了嗎”，如果還有沒有聽懂的，就邀請一個學生用簡短的話進行總結，以檢測該問題是否掌握，如果沒有就邀請展示小組學生再次進行展示。遇到大多數學生都難以解決的難題，教師要引導學生以小組為單位，重新借助網絡進行探討，展示糖類的立體結構，進行分析和探討，從而解決知識難點。

四、多層次總結，鞏固知識

課堂教學是學生接受新知識的過程，知識的內化和吸收需要課后的強化和鞏固。在傳統的教學中，學生主要通過自畫結構圖完成對本節課和一周內容的總結，通過書面作業完成對內容的內化，效率較低，并且容易丟失。在信息技術背景下，教師將知識總結的任務分配給每一個小組，小組學生根據自己的思維進行設置，突破了以前的結構圖，采用漫畫形式、板報形式等使核心內容突出，知識點明確，在小組設計的基礎上，公選一個進行保存。同時，教師對學生在課堂中討論的內容及時進行保存，以滿足學生對不明確知識點的及時回顧，增強學習的有效性。同時，網絡上包含著豐富的鞏固性作業，遠遠比傳統的紙質作業更加豐富，也更加靈活，這些都是豐富的資源，教師要充分利用這些資源，引導學生在電腦上完成相關的練習，然后上傳至網絡平臺，讓學生之間進行互評，展開討論，促進知識鞏固的靈活性。

五、加強生活經驗的聯系，創設問題情境，驅動知識的建構

教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。每節都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經驗中提煉。很多章節采用“問題串”的形式，引導學生步步深入地 分析問題、解決問題，建構知識，發展能力。任何學科的學習其最終目的都是為生活服務，教師在進行生物教學時，應當將其與生活相聯系，讓學生在生活中能夠時時學生物、處處學生物，給學生營造一個良好的生物學習氛圍，并將所學到的生物知識應用到生活中，從而讓學生感受到生物學習的“有用性”。例如，在進行有氧呼吸教學時，筆者并沒有將有氧呼吸的學習過程局限在課堂中，而是帶領學生走進大自然觀察，使學生對身邊植物呼吸作用進行認識，并了解有氧呼吸所帶給植物的影響。這樣，學生將課本中的知識轉化為自己頭腦中的知識，理解了生物對生活的作用，對生物知識點的記憶更加深刻。

對于生物新課程教學，對其教學方法進行不斷的探索和研究是其未來發展的重要趨勢，也是生物教師所需要做的重要工作。教師要對其進行深入研究，并對其進行靈活運用，讓更加多樣化的教學方法更好地幫助學生獲取生物知識，提升能力。