賞識教育在教育教學中的實施有感

羅 珍

（西藏日喀則市江孜高級中學 西藏日喀則 857000）

賞識教育在教育教學中的實施有感

羅 珍

（西藏日喀則市江孜高級中學 西藏日喀則 857000）

賞識教育是依據人渴望得到賞識的本質要求，對學生施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的一種新型的教育模式或教育理念；賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑；賞識教育就是是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育；賞識是一種積極的強化手段，是指教師能從各方面去認識到學生的才能并加以重視和培養，讓每個學生的優點得到張揚，從而促進學生個性發展的一種教育手段。

賞識教育 教學 表揚 激勵 自尊 尊重

每個人人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成以長處帶動短處之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相對而言的是抱怨教育，他的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。為了順應學科的人文性這一要求，本文在深刻領會課程標準的基礎上，借鑒有關賞識教育的研究成果以及自己在教學中的實踐淺談一下賞識教學在教學中實施時的具體措施，同時提出了在教學中運用賞識教育理念時應注意的問題。下面我結合課堂教學中的實際情況談談如何才能運用好賞識教育表揚學生，希望和大家共同討論得到進步。

一、如何表揚優秀學生

優秀的學生往往是容易得到表揚的，不論是學習的成績還是學習的習慣，一般來說都值得教師對他進行表揚。但是表揚這樣的學生也需要技巧。

1．表揚優秀的學生，要做到表揚得既有效力而又不使其養成驕傲自滿的情緒。優秀學生，我們要表揚的不單單是他的成績有多么好，更多的應該是表揚他平時在課堂上的用功、平時作業的認真。正因為他的認真、用功，所以才取得了現在的成績。我有一名學生甲上課時總是聽得很仔細，在考試的時候也經常得第一，但是我很少正面說他的成績和名次，而是表揚他的認真勁。因為名次和成績試卷一發下去學生馬上會知道，我需要的是讓這名學生能夠明白，取得成績的原因是他的努力而不是他的聰明；也讓其他的學生明白，只要自己認認真真、踏踏實實，也有機會取得優異的成績。

2．表揚優秀的學生，也要把握適當的分寸。優秀的學生一般都是其他學生的榜樣，如果樹立的榜樣太高大了，會讓其他的學生覺得自己不能和他們相比，榜樣的力量就失去了。比如有幾次做練習學生乙做得又快又好，我就趁學生甲還沒做完之前抓住機會先表揚學生乙。這樣一來，既鼓勵了學生已又讓學生甲知道自己如果一松懈就會被別的同學追上，有效的遏止了他產生驕傲自滿的情緒，同時使優秀學生之間形成了競爭。

3．表揚優秀的學生，多數應當采用含蓄的方式。因為優秀的學生得到表揚的機會比較多，如果任何事情都表揚的話，那么剛開始還會有新鮮感，日子一久以后學生會對老師的表揚產生麻木，這時含蓄不失為一個好的方法。比如我平時的作業批改后總會在第二次上課時向學生說說作業情況，如果每次總點名表揚這幾個學生的話，幾次下來學生也就對我以后類似的表揚麻木了，所以我對這種平常作業就采用做對了幾題的舉一下手。這樣做既讓所有的學生明白了誰做得比較好，又不會使我的表揚泛濫。在平時的課堂對優秀的學生也不必表揚得面面俱到，有時他們做得好時，只要給他們一個會心的微笑、或者對他豎一下大拇指這樣一個動作，學生就會心領神會了。

二、如何表揚“潛力生”

相對于那些沒能達到優秀的學生來說，盡管現在不是優秀學生，但是以后很可能會成為優秀學生，所以在這里把他們稱為“潛力生”。對于這類學生，我認為表揚要注意這樣幾個方面：

1．表揚可以適當夸大，但是教師一定要發自真心。教師一旦發現他們有值得表揚的地方，就可以適當地夸大他們的優點，甚至趁機總結一下他們的優點也未嘗不可，這類學生不用擔心把他們夸上天，要的就是他們在享受那種飄飄然的感覺中培養他們的自信，因為他們太缺乏這種體驗了。但是，不管是實事求是的表揚還是適當的夸大一下他們的優點，教師在表揚的時候必須真正發自內心。本來潛力生平時能得到的表揚就比優秀生要少，如果你在表揚的時候讓學生發現只是隨口說說的，或者說是言不由衷的，那么他們不但會認為你是在敷衍他們，甚至會以為你在說反話，如果表揚成這種效果的話那真是太糟糕了。我就有一次在表揚一名學生時，學生反問我說：“老師，我又做錯什么了嗎？”事后我反思自己當時的狀態，才發現自己當時在表揚這名學生時臉上沒有笑容，讓學生誤以為我是在說反話批評他了。由此可見，在表揚潛力生時讓其明白你是真心在表揚他是多么重要。

2．表揚一定要及時。因為沒有達到老師認為的“優秀標準”，所以這類學生很容易自卑和自我否定，老師一定要善于發現學生的閃光點，哪怕是很細微的進步也要看在眼里及時表揚。我的學生丁就是屬于這樣的學生。平時上課總開小差，作業情況也是一團糟，而且還有抄別人作業的情況，批評了多次也不見效。但是有一次他在課堂做對了一個簡單的題目，我就趁機表揚他說：“其實××同學只要認真學，成績肯定會比我們這里的很多同學都要好，從今天他答的題目我就看出來其實他是相當會動腦筋的。”結果我表揚過以后，這學生不但在這節課認真聽講、積極發言了，而且這樣的勁頭一直持續了好幾節課，跟以前的表現大不一樣，讓我覺得他簡直象變了個人。而且在以后的作業中，我發現凡是那節課的內容他做錯的就很少。

潛力生的情況不同于優秀生，可能這次好了過了一會表現又不好了，這種情況下如果教師不及時表揚而把機會錯過去了，那么他們得到表揚的機會就更少了；如果事后發現原來可以表揚一下，然后時過境遷才表揚，不但其他學生會覺得莫名其妙，而且被表揚的學生可能也不會留下太深的印象，這樣就起不到效果，更談不上優化當時的優秀行為了。

賞識是一種理解，更是一種激勵。用好表揚是一種藝術，前蘇聯的烏申斯基就說過：“孩子憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師。”賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學生、尊重學生、賞識學生，那么，學生心靈的苗圃就會陽光明媚、春色滿園，學生個性的幼苗就會一派生機，健康成長！