淺談高中英語教學中如何進行課堂教學反思

熊海燕

（貴州省織金縣第三中學，貴州畢節(jié)，552100）

淺談高中英語教學中如何進行課堂教學反思

熊海燕

（貴州省織金縣第三中學，貴州畢節(jié)，552100）

高中英語教師的不斷反思，是對自己教育方式、內容的揚棄、集優(yōu)、儲存，不但能提高自身教育技能，同時也能更好的促進學生的發(fā)展，發(fā)現學生存在的問題，解決學生自身的不足，教師的探索精神也必然影響到學生在英語學習中不斷探索與創(chuàng)新，不斷反思與前進。

高中英語 教學反思 探索與創(chuàng)新

中國的英語課堂教育仍然存在一些不足，我們不應該忽視對英語課堂教學的反思，“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，高中英語教師要成長，要發(fā)展其教學技能，如何有效的對課堂進行反思，就成為了核心問題。[1]

一、高中英語存在的不足

1.反思教學方法：填鴨式教育仍然是主要形式

在新一輪課程改革的背景下，高中英語教師要提高英語課堂教育的教學效率和教學質量，就要從反思自身在英語教學中所采取的方法和手段是否能促進了學生養(yǎng)成主動學習的習慣，是否逐步促進學生形成了有效的學習的能力。[2]

筆者在行文之前，對我市本校高中學生進行了一項問卷調查，調查的內容是讓學生們選自己學習最為困難的學科，和學習困難的原因。在100名同學中，有35名同學選擇了英語，其中大部分同學覺得對英語學習沒有積極性是學習的主要困難。

反思學生對英語學習缺乏積極性的原因，筆者認為跟高中英語教師的填鴨式教育有很大關系。高中英語教學的內容比較多，并且教學有一個清晰的輪廓，教學任務繁重。高中英語教師為了完成進度，在課堂教學中，往往從上課到下課，對學生不停的灌輸，而學生永遠只有聽和記，學習狀態(tài)很被動，極易形成學生的“懶漢思維”，打消學生對英語學習的積極性。

2.反思教學理念：重語法輕口語的問題突出

英國應用語言學家帕拉布胡認為整個外語教學法的理論和實踐包括四個成分，即理念成分、操作成分、意識成分和管理成分[2]。高中英語課堂教學中理念成分指的是，高中英語教師在課堂教學中對學生在運用英語進行交流所應具備的知識結構以及學生學習英語的一般過程的認識。為了使每一位學生更好的發(fā)展，在高中英語課堂教學中，教師應對自身的教學理念進行不斷探索反思，檢查自己的教學理念是否合理。

英語和漢語分屬不同語系，英語的句子結構偏重形合，漢語的句子結構偏重意合，二者語法差異很大，往往使以漢語為母語的中國學生摸不著頭腦。作為英語語言的基礎構成單位，英語語法內容深奧，繁多。學生往往需要很多時間學習眾多時態(tài)、語態(tài)、句型轉換。高中英語教師始終把英語語法的教學作為教學的重點，錙銖必較的教授語法知識。但是，雖然花費了大量的時間記憶，學生在考試中仍然難以對語法有很好的把握，日常生活中用到英語口語，滿腦子語法的學生卻不知從何開口。英語是語言，也是藝術，語言是在人們的日常交際、運用中逐漸形成的，對語言的學習也要從運用入手，培養(yǎng)語境，培養(yǎng)學生的口語交際能力，激發(fā)學生對英語學習興趣?，F行的教學方式過分關注語法，導致學生無法感受到英語語言這門藝術散發(fā)的魅力。不利于英語成績的提高。

3.對教學內容的反思：高中英語教學與初中英語銜接差

進行教學內容的反思保證完成課堂教學活動教學目標方的關鍵。高中英語的教學內容一般以較為深刻的語法教學為主線，而學生在初中所學習的語法比較單一，高中英語教師往往沒有考慮到學生的語法基礎，以難度系數較高的語法為內容，以填鴨式教學的方式灌輸給高中學生，往往導致學生們如老虎吃天，無從下手[3]，對英語學習產生恐懼心理。這種情況下教師在課堂教學中無法發(fā)揮積極的指導作用。

4.對教學目標的反思：以考試為學習的目標

成功教學的決定性因素往往使明確正確的教學目標。教學目標作為教學行為的前奏，是教師進行英語課堂教育反思的重中之重。

高中英語課堂教育有明確的大綱，高中學生又面臨著嚴峻的升學壓力，所以，在高中英語的課堂教育當中，高中英語教師往往把傳授學生考試所用知識，幫助學生順利考取高分為主要目標。這種情況下，教師在英語課堂教學中以講解語法和詞匯知識為主要內容，課堂的練習往往以復習歷年真題和做模擬試卷為主要的形式，機械性強。導致愿意在語境中運用語言的學生變成了機械練習考試知識點的考生，積極構建知識的能動性得不到發(fā)揮。[3]

二、解決高中英語教學不足的對策

1.實行生本教育，激發(fā)學生積極性

上世紀60年代興起人本主義思想理論使越來越多的被英語教師所重視，傳統(tǒng)的教學理論已經收到了前所未有的挑戰(zhàn)，越來越多的高中英語教師意識到把學生作為教育主題的重要性，學生作為完整的人、差異性的人、知識的主動建構者不應該處于一種被動學習的狀態(tài)。

2.培養(yǎng)高中學生的英語運用能力

英語學習的最基本也是最主要的目的和用途是與人交流，衡量一個學生英語語言運用能力應從聽、說、讀、寫四個方面入手。而當今的高中英語課堂教學中，教師把重心放在語法和詞匯的教學中，只注重讀、寫能力的培養(yǎng)，而在英語交流中，學生的聽說能力如何才是真正體現英語水平的核心。在高中英語課堂教學中，建議教師充分利用各種多媒體手段，培養(yǎng)學生的英語語感，通過美劇，英文勵志電影，經典英文歌曲、使學生感受到英語口語的應用，聽到原汁原味的英語聽力，由于英文影視作和歌曲品對高中學生的吸引力較大，這種方式也可以培養(yǎng)高中學生對英語的積極性，促使學生主動進行英文影視作品和歌曲原聲的模仿，增加學生的語感。

作為一種受益終生的思維活動，教學反思可以最大程度地激發(fā)教師終身學習的源動力，這種終身提高教學水平的自覺沖動會使教師在反思的過程中不斷地發(fā)現困惑。書海尋寶，要有活到老學到老的精神目標，也要有我思故我在的思維境界。高中英語教師的不斷反思，是對自己教育方式、內容的揚棄、集優(yōu)、儲存，不但能提高自身教育技能，同時也能更好的促進學生的發(fā)展，發(fā)現學生存在的問題，解決學生自身的不足，教師的探索精神也必然影響到學生在英語學習中不斷探索與創(chuàng)新，不斷反思與前進。本文對高中英語課堂教學進行了反思，對存在的問題提出了解決的方案，希望本文能起到拋磚引玉的作用，促進高中英語課堂教育推陳出新，與時俱進。

[1]王瓊.課后反思是教學的一種樂趣[J].英語周刊：高中教師版，2003（7）：15-16.

[2]付習濤，陳麗疆.主語和信息結構[J].山東外語教學，2002（3）：51-57.

[3]教育部.普通高中英語課程標準解讀[S].北京：人民教育出版社，2003.