略論班級發展與班主任職業核心素養構建

趙 培

（四川省綿陽第一中學 四川綿陽 621000）

略論班級發展與班主任職業核心素養構建

趙 培

（四川省綿陽第一中學 四川綿陽 621000）

隨著新課程改革的不斷推進與發展，當前中學階段的班主任工作也逐漸成為影響學生綜合素質與學習環境的重要因素，受到了教育界的廣泛重視。文章結合當前我國班主任在班級發展中所扮演的角色，就班級的發展走向進行了詳細闡述，同時對班主任的職業核心素養的構建問題進行了分析，著重提出了策略與優化建議。

班主任職業 核心素養 構建 班級發展

我國的班主任制度建設已有六十多年的歷史，隨著社會的進步以及教學模式的不斷發展，當前班主任已經逐漸從最初的管家、保姆的角色逐漸過渡到了朋友、親人以及人生導師的位置上。盡管班主任的角色發生了轉變，但是由于傳統的教學模式與傳統所帶來的影響依然存在，當前班主任的班級管理中依然存在許多亟待解決的問題，下面就結合實際工作中存在的具體問題進行深入闡述未來班級的發展走向。[1]

一、未來班級發展走向

1.做好教育價值的選擇工作

教育價值取向問題直接決定了教學管理的方向。隨著社會的進步與人們認知水平的提升，當前人們開始認識到簡單的分數取向不能夠成為高中階段的判斷標準，但是由于高考制度的影響。目前許多班主任仍然存在著唯分數論的想法，這樣功利主義盛行的條件下不利于班主任實現形象的轉變。所以要想搞好班級管理，就必須要先轉變教育價值選擇，將學生的綜合素質發展作為首要解決的任務目標。[2]

2.重視以人為本的教學自治工作

當前班主任的工作重心已經逐漸從親力親為的搞好班級管理逐漸過渡到以班級自治為主，以班主任引導為輔的教學管理體系，效果不錯。在筆者的班級中，幾乎所有的管理工作都可以通過班長與班委進行現場解決，少部分突發事件班委會進行現場緊急處理后通知筆者進行后續跟進處理，這樣一來班級的管理工作落實較為迅速，不但提升了管理效率更是提升了管理質量，整個班級的團結性也獲得了相應的提升。

3.處理好師生關系

師生關系一直是困擾班主任管理的管理因素之一，在筆者的教學管理中常常遇到一些缺乏安全感或者是對教學管理者抱有敵意的學生。針對這部分學生筆者采取的主要手段是先溝通建立聯系，降低防備心理，之后通過班級公約等形式建立平衡關系，實現雙方相互監督的格局，最終消除對立，實現對話，促進師生關系。

二、班主任核心素養的構建

班主任核心素養的構建對于完善教學管理的制度以及提升管理質量都具有十分重要的作用。在班主任核心素養構建的過程中，首先要樹立以人為本的教學觀念，同時要將學生的身心發展的平衡性與綜合性作為一切工作開展的重點，其他學校工作也都應服從于人才培養的目標，其具體構建方法分析如下：

1.通過領袖型人格帶動班級的進步

在實際教學管理中筆者發現，有一部分班主任在管理中為了樹立威信，提升管理效率，在管理中采取了較為嚴厲的態度，這樣的結果就是學生們雖然在表面上不敢反抗班主任的威嚴，但是在私下里卻處處與班主任對著干，不但嚴重影響了班集體的團結，同時對于提升班級管理的實際效果也沒有任何幫助。針對類似問題筆者采取了榜樣管理法，通過在班級中樹立榜樣的方式完善與學生的溝通環節，遇事先從當事學生的角度出發考慮問題，進行多角度思考，即使學生犯了錯誤也要從學生終身發展的角度進行教育，而不是為了面子工程或者是提升班主任的威嚴而批評和處罰學生，最終形成了良好的教學管理效果。

2.通過學習型品質促進后進生的學習

在班主任管理工作開展過程中我們發現，由于工作對象復雜多樣再加上工作性質具有顯著的不確定性，所以班主任必須將自己定位為學習者，通過不斷的學習與進步來改善工作服務水平，從而真正提升教學管理的質量。在教學管理中常常讓班主任頭疼的就是后進生的管理問題，筆者認為通過學習型品質來促進后進生的學習是最行之有效的措施，簡要闡述如下：

其一，了解后進生的學習影響因素。

后進生的學習影響因素較多，在實際教學管理中班主任一定要對后進生進行充分了解，然后根據其影響學習的因素進行對癥下藥，才能夠實現良好的教學管理效果。在筆者過去的管理工作中也曾經遇到過類似的后進生，盡管表面上學習很刻苦卻總是無法得到滿意的成績，甚至出現了明顯的退步。后來經過多方了解后原來該生出現了家庭變故，父親去世母親下崗，再加上面臨高考心理壓力較大，所以出現了退步現象。通過與該生的母親進行溝通以及本人進行深入座談，打消了她的疑惑，并且在最終的考試中取得了較為理想的成績。

其二，關注后進生的學習狀態。

后進生的學習特點是多種多樣的，一部分后進生是由于學習習慣較差所以成績提升緩慢，而另外一部分可能是由于學習方法不好甚至是作息不規律所導致的，另外后進生的通病主要是學習中缺乏自我約束，需要班主任進行時刻提醒，所以這方面的工作也一定要落實到位。

其三，優化教育管理的措施與方法。

針對高中階段的學生而言，由于這個階段的學生趨向于成熟，在情感上較為敏感，再加上面臨高考的環境壓力，所以應該盡量避免當面批評，還是要以排解與溝通鼓勵為主，主要通過共同找問題的方式進行教學管理補充。

3.充分展現出教育家的情懷

與其他的任課教師不同，班主任在實際教學管理中應該更加注重教育家情懷的培養，這是因為只有擁有教育家情懷才能夠了解到教育的本質，才能夠對教育事業保持始終的熱愛，從而擴大了對學生的理解、尊重與包容，從而極大的激發班主任的工作熱情，能夠讓班主任全身心的投入到這份偉大且平凡的教育事業中，這也是構建班主任核心素養的關鍵環節。

結語

綜上所述，未來班級的發展走向可以歸結為以學生為主體的教學走向，其重點就是要求班主任做好教育價值的取舍以及實現良好的師生關系，同時在管理中要逐步實現學生的行為自治，從而真正起到教學管理的效果。在班主任核心素養的構建過程中則需要深入了解我國班主任核心素養的內容并按照其要求嚴格約束自己，包括通過領袖型人格實現帶動班級學習的效果，以不斷學習的品格帶動后進生的學習，展現出教育家的寬廣胸懷，最終在完善班級管理的前提下實現個人價值與追求，完善職業定位，同時為我國的教育管理事業做出積極的貢獻。

[1]遲希新. 以育人為旨歸的班主任核心素養[J]. 中小學德育,2016,05：9-12.

[2]劉永存,尹霞. 中小學班主任核心素養：概念的梳理與厘清[J].中小學德育,2016,05：5-8.