淺談初中物理分層教學

張成瓊

（青海省海東市互助縣東山鄉中心學校 青海海東 810500）

淺談初中物理分層教學

張成瓊

（青海省海東市互助縣東山鄉中心學校 青海海東 810500）

分層教學時今年來中國教育的一種潮流，人們對它褒貶不一。在物理教學中可不可以應用分層教學，能不能取得良好的效果，本人在近一兩年的物理教學中嘗試性地進行了應用發現這種模式還是比較適合山區邊遠地區的教學，因而就我的看法在此淺談一二。

一、總的來看，“分層教學”主要基于個別差異、因材施教和可接受原則三大理論

1．個別差異，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，各人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”，即不同個體之間在行為和個性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、興趣愛好、動機、能力、氣質、性格、情緒狀態等的差異，對于青少年來說，其發展雖然經歷共同發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域則是千差萬別。即使是同一學生在不同方面的發展的相互關系也存在差異。

2．因材施教，因材施教是公認的優秀傳統教學原則之一，它貫穿于我國古代教學史?？鬃诱f，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人?！比艚倘恕安槐M材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也?！币庖娛钦f：教師如不能因材施教，不顧學生的內心要求，就不能使學生的智力才能得到充分發展，反而會誤人子弟。

3．可接受原則，層次教學法也符合教學的可接受原則。原蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重?！苯菘私逃铱涿兰~斯更明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力?！币虼硕鄬哟谓虒W法同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予額外的幫助，使學生都能達到掌握的程度。為此，筆者在初中物理教學中嘗試分層次教學。

二、實施分層次教學的策略

1．掌握學困生。在教學中，要通過各種渠道，比如，課堂提問、小測試、實驗、與學生交流等方式，盡快掌握每個學生的學習情況。不但要了解學生的物理基礎，還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等，掌握了這些資料后，就要對班級里的學生進行分類，將學生分成不同的層次，按照不同層次的學生，將班級里的學生進行劃組，組成幾個學習物理的小組。將學困生托付給優等生，首先以兵教兵的方式給學困生以一定的幫助作用，然后教師再以各種機會在各個時機予以更多的關注。

2．貫徹因材施教的原則。分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。分層教學開始時，教師要利用物理知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現成的教學資料、學習資料以及自制教具創設恰當的學習情境，通過分組設置，為各層學生呈現適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。

3．練習設計策略。分層練習和作業是分層教學的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習物理的積極性。

4．實施分層次輔導。物理的課后輔導，是教學中的重要環節之一，抓好課后輔導，對有效提高教學質量的幫助很大。那么如何根據不同層次的學生進行分類輔導呢?在具體的教學輔導中，我們不能采取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生采取分類輔導的方法來進行。對于學習成績較好的學生，輔導的內容側重于對物理知識的拓寬、加深上;對于學習成績欠缺的學生，輔導的內容側重于掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對于中等成績的學生，輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導，力爭使每個學生得到最大進步。

三、具體注意點

1．采取多種形式進行考查與評價。對學生進行考查與評價，目的在于促進學生更好的學習，在具體的教學中，我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查，那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多，這樣就不利于調動基礎差的學生的學習物理的積極性，當他們經過幾次努力，仍然發現自己的物理成績遠遠落后時，就會喪失學習物理信心。因此，我們要在具體考查、評價學生的時候，采取多種形式進行。

2．重視學生主體的作用。我們知道學生存在著個體差異，承認學生的個體差異就是為了尊重學生，便于實施分層次教學。尊重每個學生的目的就是為了保護他們的學習積極性，從而發揮他們學習的主動性、自主性。在具體的教學中，我們要善于運用每個學生的心理特征，最大程度的調動他們的積極性，讓每個學生參與到物理教學中來，決不能一時沖動，傷害學生的自尊心，打擊學困生的學習積極性。

3．指導學困生改進學習方法，讓他們主動地學習物理。在教學中，我們要發揮老師的主導作用，對學生在學習中遇到的問題，要給予及時點撥、提醒。在指導學生學習物理的過程中，我們要特別重視對學生的學習方法的指導。很多學困生是由于不會學習而造成的。要根據不同的情況指導他們改進學習方法，對有些學生，我們要采用個別指導的方法，教會他們閱讀課本的方法；對于那些喜歡搞題實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，增強學生自信心，培養學生健全人格，充分調動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。