在交流互動中學習英語詞匯

陳蕾

（江蘇常州市新北區實驗中學）

在交流互動中學習英語詞匯

陳蕾

（江蘇常州市新北區實驗中學）

詞匯教學是初中英語教學中的基礎內容，只有當學生能夠熟練掌握更多的英語詞匯，學生的口語能力、閱讀理解能力以及英語寫作能力才能夠得到有效提高。小組合作學習法是新課改下倡導的新型教學法，其對于加強學生與學生、教師與學生之間的互動和交流有著重要作用，可以較好地促進學生英語詞匯學習能力的提高。就如何在初中英語詞匯教學中采用小組合作學習法進行了簡單論述。

初中；英語詞匯；小組合作

英語教學要求學生不僅能夠準確掌握詞匯的含義，還需要能夠掌握詞匯的發音和使用，這就要求初中英語教師在教學中轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，通過加強學生和學生、教師和學生之間的交流來達到提高初中英語詞匯教學效率的目的。小組合作教學法主張以學生為中心，通過合作和交流的形式來提高教學效率，本文就小組合作教學法在初中英語詞匯教學中的應用進行了簡要探討。

一、對學生進行科學分組

小組合作教學法需要學生能夠以小組的形式進行學習和討論，要達到這一目的就需要教師先對學生進行科學分組。分組的方法較為多樣，教師可以根據學生的興趣愛好進行劃分，也可以根據學生的學習能力進行分組，具體如何分組可以由初中英語教師根據實際情況而定。這里給出若干建議，僅供參考：第一，小組人數應該保持在4-6人，不能過多，也不能過少。人數過多難以控制，容易造成課堂秩序的混亂，人數過少難以達到合作交流的目的。第二，同一個小組成員應該是前后左右的同桌，或者相鄰的同學，這樣可以方便學生及時討論。例如，教師可以安排豎排的學生為一組，這樣在學生進行詞匯接龍的游戲中可以方便組員活動。比如，教師可以讓整組成員共同拼寫某個英語單詞，每個學生說一個字母。這時，豎排的安排和分組則更加適合。第三，小組每個成員都應該有自己的任務，例如有些組員擔任小組工作，有些組員負責資料收集，而有些組員則負責計時和打分。當然，具體安排什么樣的任務也是需要教師根據具體情況進行具體分析的。

二、為學生合理布置任務

小組合作學習需要小組針對教師布置的各教學任務而進行，這就要求教師在教學中必須要合理布置任務，給學生交流和討論的空間和機會。例如，在“How often do you exercise？”的教學中，為了讓學生能夠更好地掌握該單元詞匯，教師可以給學生布置任務：“你們經常做哪些體育運動？每項運動多久時間一次？哪種運動的活動頻率最高？哪種運動頻率最低？”學生根據教師的任務就會收集到多種體育運動詞匯，還能夠學會如何使用頻率副詞進行描述，對于提高學生對詞匯的學習和使用有著重要作用。

三、給予學生自主討論和學習的機會

小組合作學習是響應新課改的號召，為了促進學生的全面發展而調整的教學方法。采用小組合作學習的目的是讓學生能夠加強自主學習能力的鍛煉，提高學生的英語實踐能力、口語交流等多方面的能力。因此，這要求初中英語教師能夠堅持以學生為中心，“放手”讓學生自主學習和討論。例如，在上述“How often do you exercise”的討論教學中，教師應該先讓學生自主討論。也許學生在交流過程中會出現不少的語法錯誤和口語錯誤，但是教師不能立即指出該錯誤，而應該等小組的其他成員慢慢發現其中的錯誤，然后指出、改正。由學生指出錯誤并改正就是合作學習的目的，這樣學生可以避免在教師面前犯下更多的錯誤，對于增強學生的學習自信、獲得更多成功體驗有著重要作用。

四、重視合作教學的評價

教師在小組合作學習后，還需要對學生進行綜合評價。新課改下教師的教學評價可以從“三個放慢”著手：首先，讓學生對自我的表現進行評價；然后，讓其他學生對這位學生的表現進行評價；最后，由教師來對學生進行綜合評價。需要注意的是，無論是學生的自評、互評還是教師的評價均需要以鼓勵和表揚為主，然后再對學生表現中的不足之處進行糾正。教師應該經常對學生說：“Good！Great！”增強學生的學習自信心，促進學生更好發展。

綜上所述，英語詞匯學習需要學生能夠在交流和互動中加強對詞匯的掌握，提高學生的學習興趣和自信心。小組合作學習法對于促進學生相互之間的交流，提高學生的學習效率十分重要，要求教師在課堂中能夠做到科學分組、為學生合理布置任務、給予學生自主討論和學習的機會并重視合作教學的評價。

［1］畢鵬暉.用微移動學習方式建構英語詞匯教學合作互動新模式［J］.教學研究，2014（3）：26-30.

［2］程香.大數據時代綜合英語課程“小組合作”學習模式探討［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2016（4）：215-217.

［3］解瑜.英語小組合作學習的主題選擇和任務設計［J］.西藏教育，2012（9）：22-23.

·編輯孫玲娟