談小組學習法實施體會

江西省安遠縣第三中學黃玉玲

談小組學習法實施體會

江西省安遠縣第三中學黃玉玲

小組學習分組分工

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。開展小組學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

一、分組科學

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。

1.異質就近組合。

異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。

2.任務驅動組合。

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

二、目標清楚

任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

三、分工明確

在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

四、任務分解

在英語課堂教學的實施中，教師事先準備好設計的任務，并要求學生根據教師的任務要求，先分解任務，制定出完成任務的程序，督促學生選用適合自己的有效策略，并根據不同學習階段的特點調整策略，使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養成良好的學習習慣。當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也就迎刃而解。在任務分配的過程中更多的是學會如何與人合作解決問題的方法。

五、重視點撥

重視教師點撥、引導學生，歸納提升知識要點。使討論更有針對性、更為全面。要重視問題設置和作業設計。教師的課堂設問和作業設計不僅要體現教學的重點，還要體現引導、點撥的作用。科學的設問和精選的作業，在學生的學習過程中，是對學生學習無聲的引領，神來的點撥。同時要注重引導學生把握知識要點，提升歸納概括能力。

六、評價合理

重視小組建設和建立合理的評價激勵機制。要建立有利于小組內合作、小組間競爭的各學習小組。根據學生的知識水平、學業成績、興趣愛好、思想品德、性別等因素分成由各層次學生組成的組，各組間實力盡可能平衡。且制定有利于組間競爭的制度，激發學生積極參與，團結合作，共同進步。

例如，在口語教學中，教師幫助學生提前劃分好小組，以4到8人為一個“口語興趣小組”，也可讓學生自主分組。接著教師便充分地賦予學生主導課堂的權限，提前布置一個“口語話題”，勉勵全體學生通過各自的小組交流學習，盡快擬定模擬情景表演方案，并在課堂上進行小組模擬情景表演。小組收到任務后，便緊鑼密鼓地準備。小組合作式方式要求小組每位成員積極建言獻策，圍繞口語會話主題展開討論，進而分配角色。為了準備充分，課上時間如果來不及，小組也可以利用課下的業余時間進行準備。在角色分配和臺詞準備過程中，每個小組要盡力保證每一位組員都有任務，有角色，都能夠得到鍛煉。在經過了精心準備之后，每一小組都有機會在課上進行“模擬情景表演”。教師在學生表演后給予公平公正的點評，鼓勵學生向優秀的學生學習，還可以為每組學生的表現打分，分數計入期末成績考核，進而引起學生足夠的重視。通過這一情景模擬式教學，不僅帶給學生互助學英語、練口語的機會，體現“學中說，說中學”，而且提高了每一位學生的口語水平與英語綜合素質。