著力構(gòu)建自主合作的高效課堂

羅麗華

【摘 要】 在我們進(jìn)行的課堂教學(xué)改革中，讓學(xué)生改變以往單一的、程序化的、公式化的、注入式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生把潛能完全釋放出來，在高效的課堂教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、自我展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生從不同的方面得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到全面的提升。

【關(guān) 鍵 詞】 自主合作；高效課堂；教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，完成教育任務(wù)的基本活動(dòng)方式，教育目標(biāo)的實(shí)施主要靠高效的課堂教學(xué)完成。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)模式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。下面以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的最高境界

新世紀(jì)的教育在悄然發(fā)生變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位也在發(fā)生著變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法和方式的權(quán)利

如我執(zhí)教《高粱情》一課時(shí)，針對(duì)“課文哪一段是你感受最深的？”這一問題選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，可以4人小組合作學(xué)習(xí)，可以對(duì)位合作，也可以自己學(xué)，可以談感受，也可以帶著自己的理解去讀課文。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去表達(dá)自己的感受，有了這種自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也事半功倍。

（二）讓學(xué)生自主，必須給學(xué)生思考的空間

1. 不要任何課文都逐段講，要在范圍上擴(kuò)大空間。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了學(xué)生整體感知圓明園的輝煌，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空：圓明園是__________（課文是怎樣評(píng)價(jià)的？）我并沒有逐段去分析，而讓學(xué)生有思考的空間，學(xué)生在課文的不同地方找到了幾種不同的填法，從而對(duì)昔日輝煌的圓明園有了整體的感知。然后通過多媒體圖片讓學(xué)生想象圓明園各處的景點(diǎn)，看看你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)，把想象到的告訴同學(xué)。這樣，不局限于課文內(nèi)容，學(xué)生想象的空間也在擴(kuò)大，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)。

2. 教師應(yīng)設(shè)置空間，創(chuàng)造空間。注意問題的設(shè)計(jì)，問題越少越好。問要問在學(xué)生的情感上，在情感上讓學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言文字。山東的支玉恒老師執(zhí)教的《西門豹》一課令我印象深刻，他在學(xué)生誦讀課文的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提了這么一個(gè)問題：你痛不痛快？佩服不佩服？奇怪不奇怪？這樣表面看似簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)上面有很多思考的余地，也正問到了學(xué)生的情感上，學(xué)生的回答滔滔不絕，有的學(xué)生用談感受來表達(dá)，有的學(xué)生用朗讀來宣泄自己的情感。如果說以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)和技能，那么當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，旁觀者似地學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感體驗(yàn)的過程，也就是說，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)，這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。

二、相信學(xué)生，敢于讓學(xué)生去說去做

學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，敢于讓學(xué)生去說去做是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)生懂得的讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生不能理解的教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去悟。感悟的過程是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)財(cái)v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過程，“悟”也有個(gè)過程。因此，感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、體驗(yàn)，從而啟迪學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生登“思維之山”“情感之山”“人格之山”。讓學(xué)生自己去感，自己去悟。就是說，在教師的啟發(fā)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。如農(nóng)林小學(xué)一位女教師執(zhí)教《去年的樹》一課時(shí)，先讓幾位學(xué)生分段讀課文，讓學(xué)生把小鳥、樹根、大門、小女孩的話畫出來，然后把自己喜歡的方式試著有感情地讀，再讓學(xué)生說說你認(rèn)為怎樣讀，為什么？學(xué)生就在讀的過程中，感受到幾種角色的不同性格，怎么理解就怎么讀，不拘泥于一種讀法（學(xué)生本身就存在著個(gè)性差異），聽后允許學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，真正做到了讀中感悟，讀中理解。另外，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了師生平等的對(duì)話，還允許學(xué)生對(duì)老師的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，如一位老師在上課時(shí)范讀了其中一段課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，老師哪個(gè)詞讀得好，你來學(xué)學(xué)，哪里讀得不好，你來教教老師，學(xué)生在這種平等和諧的氛圍中發(fā)言踴躍，真正帶著理解去讀，讀出語(yǔ)感，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也得到充分的培養(yǎng)，這樣的讀比分析課文來得實(shí)在。

三、廢止煩瑣的分析，變革陳舊的模式

煩瑣的分析只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡的情緒，根本不要說語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。課堂教學(xué)改革，究竟要怎樣改？要達(dá)到什么樣的課堂教學(xué)？這些也圍繞著教師的教學(xué)。所以就需要我們探索出適合實(shí)際的教學(xué)模式，課堂教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)化。只要構(gòu)建了有效的教學(xué)模式，我們才可以在這個(gè)邏輯框架里具有可操作性地進(jìn)行策略性的教學(xué)，沒有有效的模式，課堂教學(xué)改革可能會(huì)無(wú)功而終。如我校探索的“六步教學(xué)法”就有效地解決了教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作探索的雙邊教學(xué)活動(dòng)。

下面是我校六步教學(xué)法模式的基本內(nèi)容及操作流程：

（一）課前檢測(cè)

對(duì)上節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過測(cè)評(píng)，要準(zhǔn)確掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，把復(fù)習(xí)沒有過關(guān)的學(xué)生轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)對(duì)象，再重新測(cè)試，以此來促進(jìn)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)

1. 出示自學(xué)提綱：自學(xué)提綱設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度。

2. 學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)。對(duì)不會(huì)的問題要做好批注或隨筆，為合作探究的問題進(jìn)行合作探究。

（三）合作探究

自學(xué)中遇到不會(huì)的問題，同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出，讓其他學(xué)習(xí)小組或教師講解。

（四）精講點(diǎn)撥

老師精講學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論交流過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，點(diǎn)撥易錯(cuò)點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納。

（五）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。

（六）歸納整理

就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，再由教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧進(jìn)行重點(diǎn)歸納梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以加深印象。

有了這個(gè)模式，教師就可以有的放矢地開展課堂改革試驗(yàn)，使課堂教學(xué)能有序地開展。

四、著力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講得輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加濃厚。語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的精神，學(xué)生只有興趣盎然，才能在學(xué)習(xí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，就能使學(xué)生全情參與。

我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生改變以前單一的、程序化的、公式化的、注入式的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生的潛能完全釋放出來，在高效的課堂教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、自我展示等環(huán)節(jié)使學(xué)生從不同的方面得到培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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