感情朗讀，提高小學生語文素養的突破口

何順蘭

【摘 要】 隨著素質教育的不斷推進，提高學生的語文素養成為了語文教育界的焦點話題。如何提高小學生的語文素養？文章從“豐富小學生的語文儲備”“培養良好的語感”“激活語文創新思維”等三個維度，對感情朗讀在提高小學生語文素養帶來的巨大推動力，闡明感情朗讀是提高小學生語文素養發展的突破口，也為我們的語文課堂提出明確的努力方向。

【關 鍵 詞】 感情朗讀；語文素養；突破口

《全日制義務教育課程標準》對語文課程強調：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”然而，什么是語文素養呢？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等，并集中體現于學生整個語文學習過程和學習效果上。

隨著素質教育的不斷推進，提高學生的語文素養成為了語文教育界的焦點話題，更成為了語文老師的神圣使命。本來，在母語環境中浸潤成長的小學生，學習語文有著得天獨厚的優勢。從理論上說，他們的語文素養應較其他方面的素養更顯強勢。然而，事實并非如此。我們的語文老師孜孜以求、但高耗低效的現象叫人著急。如何提高小學生的語文素養呢？依本人之見，感情朗讀，是提高小學生語文素養的重要突破口。

一、感情朗讀，豐富語文儲備

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”

然而，縱觀我們現在的課堂，“自主、合作、探究”的學習方式的確讓學生成為了學習的主人，在“合作生成”中，課堂熱熱鬧鬧。然而，關鍵是，學習的主人學到了什么？我們很難有足夠的底氣作答。因為，一味的自主理解文意、合作探究文情、互相交流感受，卻讓字、詞、句、段、篇等語文知識的積累顯得蒼白無力。其根源無非是我們疏忽的語文學習的“背誦積累”這一“植入”之道。

談到背誦，我們的學生會談“背”色變，我們老師會因“死記硬背”而唏噓。如何變“死記硬背”為“活記巧背”，眾說紛紜。確實，“教無定法，教學有法”。但筆者認為，唯有“讀”與語文相隨相生。尤其是感情朗讀，對理性記憶仍處于薄弱時期的小學生來說，就顯得尤為重要。

感情朗讀，需要字正腔圓，需要抑揚頓挫，需要想象畫面。就在正“字”，圓“腔”中，學生對字詞的讀音就能正確掌握，對詞句的結構就得完整把握；就在抑揚頓挫的處理中，語言的節奏，語音的輕重、表達的方法和邏輯等藝術技巧就自然而然烙在孩子們的腦海中；就在“畫面”的想象中，文章甚至與文章相關的內容，都被孩子們畫面化而更形象，更易于掌握，因此得以無意積累。

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章可謂文質兼美，值得玩味和積累。文章闡明的“珍惜時間”這一主題，對六年級的學生來說，并沒有什么難度，但作者語言的運用、修辭的靈動和感情的細膩表達，不進行用心感悟和積累，學習本文將是徒勞，是浪費。因此在教學中，我采用“感情朗讀”教學法，收到了良好的“植入”效果。

文章每個自然段，都有充分的理由讓我們幫助孩子們植入記憶的倉庫。如文章開篇處“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”以物興起，排比組合，用詞恰當，自然入文，值得“植入”，我把握并列式排比句的特點，指導學生讀出“去了、枯了、謝了”的淡然，讀出“再來、再青、再開”的欣喜，把三個分句讀得跌宕起伏，孩子們美美讀來，然后美美誦來。第二自然段中，“確乎、空虛、默默、八千多個日子、頭涔涔、淚潸潸”等詞語，真切地流露出作者情感的變化，值得“植入”。我出示作者面對時間流逝而懊惱和無奈的情境，在音樂的烘襯下，學生的朗讀如是自我訴求；第三段自然段，作者運用一系列的動詞，描繪一系列的生活細節，表現時間的飛逝，語言貼切靈動，值得“植入”。我讓學生邊讀邊想象生活畫面，如親身經歷，自然很快就能娓娓誦來。

通過指導感情朗誦，有濃濃情感的護航，有鮮明節奏的烘襯，學生對文本細膩精妙的語言，靈動的表達的記憶就水到渠成了。

的確，感情朗讀，有助于幫助小學生打開語文積累的心門，自覺把語文知識植入記憶倉庫，還語文學習的本真。長此積累，學生有何愁會“無米之炊”？

二、感情朗讀，培養良好的語感

語感，就是學習者直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》強調：“在教學中，尤其要重視培養良好的語感”。其中“尤其”一詞，可見其重要性。

那么，如何培養小學生的良好語感？斟詞酌句往往是我們語文老師的必殺技。然而，一味的斟詞酌句卻讓孩子們容易進入云里霧里。

正如劉勰《文心雕龍》中所言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”我們不得不佩服全國名師王崧舟老師。他的課總是使人聽著就是一種藝術享受。就拿他的《孔子游春》一課來說吧，讓聽課者不禁感慨道：“春風化雨，雁過無痕。”是什么使王老師的課如此醉人？我們重溫他的課，就會發現，是他的語言，是他的情感，是感情朗讀指導成就了他的大師課堂。他感情范讀，他創設情境指導感情朗讀，他承接上文感情引讀，他配樂指導感情朗讀，他化文為詩指導感情朗讀，豐富多彩的朗讀指導，讓情境再現課堂，讓文字充滿生機，讓作者深刻的思想和情感溢于言表。

更值得驚嘆的是他的朗讀指導“春風化雨，雁過無痕”處。讀題目“孔子游春”，讓學生讀中便記住記敘文題目中人物多為文中的“主人公”；文中寫道，“弟子們不知老師在看什么，都圍攏過來。”“子貢說：“老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽聽？”“顏回呀，聽說你把自己的志向寫進了一首歌里。何不唱給老師聽聽？” 王老師指導朗讀這幾句，把“老師”二字作了特寫處理，讓孩子們感受孔子作為“老師”身份的重要性，為之后體會“孔子的課”“孔子的教育”之特別埋下有力的伏筆。

三、感情朗讀，激活語文創新思維

語言文字貌似孤寂的符號，卻是聲情并茂的藝術。感情朗讀，是對無聲的書面語變成有聲語言藝術的過程，是一種眼、耳、口、腦、四肢等多種器官參與協同的創造性閱讀活動。其創造性主要表現在：

（一）感情朗讀，需要情感共鳴

共鳴者，心匯聚，情交融。

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”我們小學語文教材中皆為名篇佳作，筆觸細膩，作者寄情其中，托義于言。教學中，我們只有讓學生與文本人物產生共鳴，與作者產生共鳴，才能讓他們正確理解文意，領悟文情，把握文旨，才能讀出理解，讀出領悟。產生共鳴的過程，實則求同思維誕生的過程。

正如《凡卡》一文，文章以凡卡寄信后的美夢收束全文。夢是甜蜜的，卻道出了凡卡命運的悲慘，流露出作者對黑暗社會的憤恨，對如凡卡這樣的窮孩子悲慘命運的無限同情。這樣的結尾似喜實悲，孩子們在朗讀時，心與凡卡交融，才能讀出凡卡的“夢中喜，醒后悲”；更需要與作者產生共鳴，讀出作者的“悲憤交加，愛莫能助”。這種深層的理解有助于促進學生的感情朗讀，而通過感情朗讀，又使學生的領悟更能深刻，思維在與凡卡情感交融，與作者思維碰撞中，變得更加深邃。

（二）感情朗讀，需要個性理解

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“讀”往往需要個性的理解才能促進內化，才能更好地進行朗讀外顯。這種個性化的理解和展示正是求異思維的重要體現。

李星華的《十六年前的回憶》一文中有這樣的片段：“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”

其中對“瞅了瞅”的理解，直接影響著朗讀該片段的感情基調的把握，可謂牽一發而動全身。在指導學生感情朗讀時，有學生認為，父親瞅了瞅我們，是對我們的關心，該讀出那份深沉的父愛；有同學認為，“瞅了瞅”，說明父親視死如歸，應讀出父親的樂觀和勇敢；有同學卻說，“父親瞅了瞅我們”是因為父親覺得這個時候不便于跟我們說什么，只好瞅了瞅我們，應讀出父親的無奈；更有學生認為，是父親對革命充滿必勝的信心，瞅了瞅我們，暗示我們不要怕，應讀出父親的臨危不懼和堅定信念；還有同學認為，“父親瞅了瞅我們”，是用自己的安定沉著的表情感染我們，示意我們要像他那樣，相信革命一定會勝利，要與敵人抗戰到底，萬一自己遇上不幸，希望我們完成他未了的心愿，應讀出父親的沉穩和期待。

就是這樣，不同的理解有不同的讀法，這樣的多元解讀有利于學生求異思維的發展。這是創造性思維形成的關鍵。所以在指導感情朗讀時，我們應鼓勵孩子們大膽把自己的理解讀出來，讓孩子們的個性得以張楊。

（三）感情朗讀，需要大膽想象

感情朗讀，感情從何來？當然是從與文本的共鳴中誘發。共鳴又如何產生？離開想象，共鳴無從談及。所以，感情朗讀，需要大膽想象。想象畫面，想象情境，想象中換位，換位中入境，入境而情發，情發而朗誦，朗誦如傾吐，可謂極致生成。

古詩詞的朗讀，需要引導孩子們想象詩中意境。如朗誦呂巖的《牧童》，我們就應該讓孩子們想象牧童晚歸休憩的意境，想象牧童一個個恬靜與閑適的生活畫面。在畫面感極強的心理狀態下，才能讀出那份童趣，讀出作者心中的向往。

散文的朗讀，需要指導孩子們想象場景畫面。如指導朗讀趙麗宏的《山雨》，只要借助音樂引導孩子們想象“雨中山”充滿生機的情境，想象雨中漫步山間的畫面，心與作者相交，與自然相融，才能讀出對大自然那份濃濃情懷。

記敘文的朗讀，往往需要想象人物處境和感受，需要通過想象補白故事的情節。如《窮人》一文，在指導朗讀“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”一段時，我注意根據片段中“……”，引導孩子們想象屋外的動靜，桑娜的反應，從而讓桑娜恐懼、擔心、激動、忐忑、矛盾的情感植入孩子們的心間，以激情誘發激情，以激情讀出激情，生成了課堂感人幕。

想象，讓詩歌更加豐富，使文本更加有血有肉，有情有義，促學生的高階思維得到磨煉和發展，使朗讀來得更自然更真切，使語文課堂更具創造力。

此外，感情朗讀，讓學生如同與文人雅士促膝傾談，心靈深處因而澤潤，靈魂因高尚靈魂而受洗禮，人格在無形處日臻完善。

總之，感情朗讀，讓知識沉淀，讓智慧迸發，讓潛能激活，讓心智涵養。感情朗讀，是提高小學生語文素養的重要突破口，它具有強大的教育引擎功能。只要我們每位語文教師積極啟動引擎，大膽突破，必將功莫大焉！

【參考文獻】

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