高中思想政治課生成性教學(xué)模式系列之二：模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式

張莉

【摘 要】 生成性教學(xué)是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中提出的新理念，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)實(shí)際情況，綜合利用各種因素，靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)充滿智慧碰撞的火花。在高中思想政治課中融入生成性教學(xué)理念和運(yùn)用生成性教學(xué)模式能夠更大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。文章結(jié)合生成性教學(xué)模式之二“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”的相關(guān)理論和筆者的教學(xué)實(shí)踐，從“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”的理論依據(jù)、實(shí)施的結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施要注意的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān) 鍵 詞】 生成性；模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式；教學(xué)案例

人教版《經(jīng)濟(jì)生活》課程內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，其中第二課的核心內(nèi)容是價(jià)格和供求相互作用、相互影響的關(guān)系，而這種關(guān)系在學(xué)生的日常生活中已有較多的體驗(yàn)。怎樣使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)更好地和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本觀點(diǎn)相結(jié)合？也就是如何提供恰當(dāng)?shù)耐獠織l件（搭建支架）來(lái)幫助學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)？基于以上思考，筆者嘗試使用了“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”來(lái)取代以前的直接講授的教學(xué)方法，起到了事半功倍的效果。

一、什么是“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”

（一）“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”的理論依據(jù)

“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”出于控制論原理在心理學(xué)的應(yīng)用。心理學(xué)家把機(jī)械系統(tǒng)與人類進(jìn)行類比分析，得出“學(xué)習(xí)是由個(gè)體的本性和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)所共同決定的”的結(jié)論：學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是個(gè)體體驗(yàn)自己行為的環(huán)境后果并且進(jìn)行自我校正的行為，而教學(xué)則是學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的一種能產(chǎn)生這種充分反饋的環(huán)境。

鑒于此，模擬訓(xùn)練教學(xué)通過(guò)模擬實(shí)踐性訓(xùn)練，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中獲得心理體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（二）“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”的結(jié)構(gòu)體系

“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”具有四個(gè)階段：導(dǎo)向、參與者的培訓(xùn)、模擬訓(xùn)練本身和總結(jié)。詳見(jiàn)下表：

一線政治教師非常熟悉的“模擬聯(lián)合國(guó)”，其實(shí)就是“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”的一個(gè)應(yīng)用。

二、教學(xué)案例：從“豬周期”看價(jià)格與供求的關(guān)系（價(jià)值規(guī)律）（注：本課例教學(xué)時(shí)間是雙課時(shí)）

筆者從近十年一直困擾我國(guó)的“豬周期”這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)“豬周期”的“肉價(jià)上漲——生豬供應(yīng)增加——肉價(jià)下跌——生豬供應(yīng)減少——肉價(jià)上漲”的循環(huán)軌跡的豬肉價(jià)格模擬游戲。

（一）角色分配

養(yǎng)豬戶（代表供給總量）：養(yǎng)豬戶A；養(yǎng)豬戶B；養(yǎng)豬戶C。

消費(fèi)者（代表需求總量）：高薪者；較低薪者A；較低薪者B；貧困者。

學(xué)生分成8個(gè)小組，通過(guò)抽簽分配，有7個(gè)小組分別扮演以上角色。一個(gè)小組承擔(dān)觀察者的角色。

（二）游戲規(guī)則

1. 假設(shè)養(yǎng)豬戶A、B、C在2014年8月末均有生豬300頭，平均每月有50頭可以并且必須出欄。（注：豬、羊長(zhǎng)到屠宰重量賣出叫出欄）

2. 假設(shè)高薪者月收入2萬(wàn)元；較低薪者A、B月收入都是3000元；貧困者月收入1200元。

3. 決策任務(wù)

養(yǎng)豬戶的決策任務(wù)：在游戲的第1到第6個(gè)月，養(yǎng)豬戶的決策任務(wù)是自主決定補(bǔ)欄與否及補(bǔ)欄的多少。補(bǔ)欄的數(shù)量不能超過(guò)100頭，可在100頭范圍內(nèi)自由決定。補(bǔ)欄的生豬將在6個(gè)月后出欄，已達(dá)到6個(gè)月期限的生豬，是否出欄及出欄多少由養(yǎng)豬戶自主決策。因此在游戲的第7到第12個(gè)月，養(yǎng)豬戶的決策任務(wù)是是否出欄及出欄多少（注：購(gòu)買家畜進(jìn)行養(yǎng)殖叫補(bǔ)欄）。如果延后出欄則成本增加100元/月/頭。

假設(shè)養(yǎng)豬戶是采用標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖，成本約為15元/公斤。（玉米價(jià)格的6倍，是專家綜合測(cè)算的結(jié)果）。

假設(shè)生豬出欄時(shí)的重量均為100公斤。

消費(fèi)者的決策任務(wù)：以給定的收入為基礎(chǔ)，理性合理的，依據(jù)自己的消費(fèi)觀做出對(duì)豬肉作出是否購(gòu)買以及購(gòu)買多少的決策。購(gòu)買豬肉的上限是100斤/月。

觀察組的任務(wù)：從第三方的角度冷靜觀察養(yǎng)豬戶、消費(fèi)者、市場(chǎng)、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn)、決策的原因、目的和效果等，并負(fù)責(zé)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

4. 模擬游戲目標(biāo)

養(yǎng)豬戶的游戲目標(biāo)：避免虧損，利潤(rùn)越多越好。

消費(fèi)者的游戲目標(biāo)：購(gòu)買到物美價(jià)廉的豬肉。

5. 市場(chǎng)的環(huán)境變化、豬肉的價(jià)格由教師給出。教師在這里擔(dān)任“市場(chǎng)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境”的角色。

要注意的是這里的養(yǎng)豬戶和消費(fèi)者構(gòu)成的不是代表整個(gè)市場(chǎng)，除了我們模擬的這些養(yǎng)豬戶和消費(fèi)者外，我們假設(shè)還有其他的養(yǎng)豬戶和消費(fèi)者。

教師介紹了以上游戲規(guī)則后，要預(yù)留2～3分鐘讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、消化。他們會(huì)提出如“能否不吃豬肉”“1200元是人均收入還是戶收入”“生豬會(huì)否賣不出去”等等很多問(wèn)題，由教師一一解答后才能正式開(kāi)始游戲。

（三）正式開(kāi)始模擬訓(xùn)練

要求各小組根據(jù)教師給出的市場(chǎng)條件的變化自主獨(dú)立做出決策，且決策結(jié)果直接交給觀察組中負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的同學(xué)，要注意保密。模擬訓(xùn)練共分兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：2014年9月——2015年2月，要求學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化（教師提供）做出決策：養(yǎng)豬戶決定補(bǔ)欄數(shù)量，消費(fèi)者決定購(gòu)買豬肉數(shù)量，分月進(jìn)行，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)教材觀點(diǎn)“價(jià)格變動(dòng)對(duì)供求的影響。具體過(guò)程如下：

1. 教師：“2014年9月，什么也沒(méi)有發(fā)生，這時(shí)豬肉的價(jià)格是10元/斤。請(qǐng)各小組決策。”

2. 教師：“2014年10月，發(fā)生了嚴(yán)重的豬瘟，生豬死亡率達(dá)10%（假設(shè)我們的養(yǎng)豬戶沒(méi)有損失）。價(jià)格還是10元/斤。請(qǐng)各小組決策。”

3. 教師：“2014年11月，豬瘟的影響開(kāi)始出現(xiàn)，豬肉的價(jià)格上升為15元/斤。請(qǐng)各小組決策

4. 教師：“2014年12月，豬瘟進(jìn)一步蔓延，生豬死亡了10%，這一次我們的養(yǎng)豬戶也損失了10%。豬肉價(jià)格上升為20元/斤。請(qǐng)各小組決策。”

5. 教師：“2015年1月，臨近春節(jié)，要做臘肉等需求導(dǎo)致豬肉價(jià)格進(jìn)一步攀升，豬肉價(jià)格為25元/斤。請(qǐng)各小組決策。”

6. 教師：“2015年2月，春節(jié)，豬肉價(jià)格進(jìn)一步攀升，豬肉價(jià)格為28元/斤。請(qǐng)各小組決策。”

以上每個(gè)環(huán)節(jié)，教師宣布了外部條件后，由各小組經(jīng)過(guò)自主決策并將決定報(bào)給觀察組的同學(xué)。時(shí)間不超過(guò)90秒。

6個(gè)月決策完成后，由觀察組學(xué)生將各小組的決策結(jié)果抄錄在黑板上。并由各參加者進(jìn)行總結(jié)。教師可以根據(jù)訓(xùn)練的結(jié)果幫助學(xué)生注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：描述訓(xùn)練中出現(xiàn)的事件以及他們的感覺(jué)和反應(yīng)；分析訓(xùn)練進(jìn)程；把模擬情境與真實(shí)情境相比較；④把模擬活動(dòng)和課程內(nèi)容相聯(lián)系。教師可以在此過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)的穿插講授課本第二課第二目“價(jià)格變動(dòng)的影響”的內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)：2015年2月——2015年4月，要求學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化（教師提供：教師可以根據(jù)學(xué)生上個(gè)月的供求比決定這個(gè)月的豬肉價(jià)格）做出決策：養(yǎng)豬戶在6個(gè)月之前的補(bǔ)欄數(shù)量范圍內(nèi)決定出欄量，消費(fèi)者決定購(gòu)買豬肉數(shù)量，分月進(jìn)行。目的是讓學(xué)生體驗(yàn)教材觀點(diǎn)“供求和價(jià)格的相互影響。”

例如，如果2015年2月豬肉的供求比相對(duì)于2014年1月的大，標(biāo)明供大于求，因此教師可決定2015年3月豬肉的價(jià)格有所下降，然后讓學(xué)生作出決策。

第二個(gè)環(huán)節(jié)4個(gè)月決策完成后，由觀察組學(xué)生將各小組的決策結(jié)果抄錄在黑板上。并由各參加者如上個(gè)環(huán)節(jié)那樣進(jìn)行總結(jié)。教師可以在此過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)的穿插講授課本第二課第一目“影響價(jià)格的因素”的內(nèi)容。

最后，可以根據(jù)前面給定的規(guī)則，讓各小組計(jì)算出誰(shuí)賺的錢最多，誰(shuí)購(gòu)買的豬肉性價(jià)比最高。教師可以給予熱情洋溢的肯定，以鼓勵(lì)他們?cè)谀M游戲中的投入和表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)頭腦。

三、使用“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”要注意的問(wèn)題

（一）模擬游戲開(kāi)始之前，要做好模擬游戲的設(shè)計(jì)，而模擬游戲設(shè)計(jì)的關(guān)鍵則是要盡量和真實(shí)生活的情形保持一致

筆者在設(shè)計(jì)此“豬周期”模擬游戲時(shí)體會(huì)到設(shè)計(jì)模擬游戲最關(guān)鍵的是要盡量和真實(shí)生活的情形保持一致。如筆者在前四次的教學(xué)實(shí)踐中（注：本教學(xué)設(shè)計(jì)共上了8次重復(fù)課），學(xué)生的決策是公開(kāi)進(jìn)行的，這就導(dǎo)致在有些班出現(xiàn)了根據(jù)其他小組的決策來(lái)決定自己的決策的情況，甚至有些扮演消費(fèi)者的小組作出一個(gè)月購(gòu)買近5000斤豬肉的不合理的決策。這引起了筆者的反思：“為什么學(xué)生會(huì)作出這樣的決策？一定是我的設(shè)計(jì)不合理。”由此筆者聯(lián)想到在現(xiàn)實(shí)情況中不管是養(yǎng)豬戶還是消費(fèi)者其實(shí)是不可能完全掌握其他人的養(yǎng)殖或消費(fèi)情況的，因此在后面的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將學(xué)生決策的公開(kāi)進(jìn)行改為必須“保密”進(jìn)行。調(diào)整之后類似的情形沒(méi)有再出現(xiàn)，模擬游戲的過(guò)程和結(jié)果也能基本還原現(xiàn)實(shí)情況，這樣就能讓學(xué)生體驗(yàn)到“豬周期”的形成過(guò)程，從而更好地理解“價(jià)格和供求相互影響”，以更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）模擬游戲完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論做好總結(jié)和提煉

在模擬游戲中，因?yàn)閷W(xué)生極度投入，他們可能意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)和經(jīng)歷著什么。因此，教師要發(fā)揮的一個(gè)重要作用就是幫助學(xué)生意識(shí)到作為這些模擬訓(xùn)練和他們自身反應(yīng)基礎(chǔ)的那些概念和原則，也就是我們的課本知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師在游戲進(jìn)行中時(shí)就要注意觀察和記錄，也可以充分發(fā)揮觀察組學(xué)生的作用。其次，則要在模擬進(jìn)行一段之后及時(shí)討論訓(xùn)練中出現(xiàn)的事件以及學(xué)生有什么樣的感覺(jué)和反應(yīng)，學(xué)生有什么樣的困難和看法，在模擬游戲和真實(shí)操作直接存在著什么樣的關(guān)系等。

綜上所述，在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，科學(xué)地采用“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)方法，改變單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。但是“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化教學(xué)模式，并不能簡(jiǎn)單地用一種教學(xué)方法替代另一種教學(xué)方法，而是要多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，才能發(fā)揮組合效能，使課堂教學(xué)更加有效，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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