高職工業設計專業校企合作模式下畢業設計教學改革研究

李超

摘要：畢業設計教學環節是理論向實踐轉化的重要實踐部分，也是整個教學體系最終的成果體現與檢驗，校企合作是高職工業設計專業重要的人才培養模式。在此背景下我們對畢業設計課程進行研究與探索，深化教學改革，基于企業項目實施過程，嚴格把控畢業設計的選題、指導過程、考核、展覽以及畢業設計作品的規范化管理等方面，從而探索出適合校企合作模式的畢業設計教學模式。

關鍵詞：校企合作；工業設計；畢業設計；教學改革

1引言

隨著國家經濟結構的調整，工業設計行業蓬勃發展，其服務內容也隨之發生變化。由于行業對人才能力要求的提高以及知識結構需求的變化，必將導致工業設計課程教育內容的改革。工業設計專業畢業生入職后不僅要求擅創意、會表現，還要理解結構，善用材料、工藝，并對環境能源及可持續發展等方面有一定的理解，具有獨立完成設計全過程的能力。畢業設計正是鍛煉學生綜合利用所學知識并最終獨立完成作品能力的主要環節，其在設計實踐類教學中地位尤其重要，畢業設計質量的提升卻是諸多高職院校所面臨的問題。

2高職類院校藝術設計類畢業設計面臨多方面的問題

（1）學生對專業缺乏興趣。一方面高職院校面臨的生源壓力比較大，據統計報名參加2015年江蘇高考的人數相較6年前，減少了13.41萬，如表1所示。生源減少與本科招生規模擴大對生源質量也造成一定影響，部分藝術設計類學生對專業缺乏興趣，對專業學習要求不高，只求獲得畢業證書。另一方面，高職院校年輕教師多是普通高校畢業，缺乏高職教學經驗，另外教學與科研任務繁重，畢業設計指導中必然顯得有些力不從心，指導質量自然有所下降。

（2）工業設計專業的畢業設計課題的選擇問題多，部分課題脫離企業實際。工業設計專業屬性決定必須遵循市場需求又要有創新性不能唯市場，課題的選擇標準難以統一。長期以來畢業設計選題一部分源自教師的課題，另一部分是學生的自選設計，至于設計選題是不是真正解決生活中的問題，能不能對社會產生有益的影響、創新性如何，并沒作深層次的要求和研究，導致一些設計選題缺乏市場價值，在社會上往往被稱為“學院派”。從工業設計專業人才培養目標角度看，這些課題缺乏新意、脫離工程實際，涉及實際問題較少，分析的客觀資料不多，存在明顯的局限性，從而不利于培養學生解決問題的能力，導致學生對所做的畢業設計課題不感興趣，只能敷衍了事。

（3）教學環節較松散。一方面，由于近年來就業形勢的壓力，我校畢業設計環節一般都安排在最后一個學年。一些學生已經在企業實習，導致在畢業設計上投入的時間和精力必然不足，對畢業設計不夠重視，從而影響畢業設計質量。另一方面，由于每位教師個人知識結構存在一定的局限性，使得整體畢業設計的水平存在較大的差異，缺乏企業技術支持，在一定程度上難以達到“通過畢業設計的完成熟練綜合運用專業知識的教學目標”，即基于“工作過程”的教學的目的。

（4）畢業設計考核存在問題。一是畢業答辯主要表現形式是學生在有限的時間內展示自己的設計作品，答辯過程時間不足20分鐘，很難有效展示作品。二是答辯老師構成主要為高校老師，缺乏企業及市場的意見。最后畢業設計評判標準本身就存在一定問題，有時老師之間也很難達成一致，最終往往會以畢業設計的完整性以及美觀性作為畢業設計的評判標準，對于創新性則由于并沒有實際應用而很難判斷。

2校企合作提高畢業設計教學質量

針對高職工業設計專業畢業設計過程中存在的問題，我們將畢業設計教學融入校企合作模式，從而提高畢業設計教學質量。采用產學研校企合作模式，畢業設計課題將更加貼近市場、貼近行業技術，具有較強的針對性，可使學生接觸最新的專業技術，因而更容易激發學生畢業設計的興趣；另一方面有利于培養學生的解決實際問題的能力。在畢業設計指導過程中，通過校企合作模式，教師與企業技術人員可共同指導學生，雙方可互補，幫助學生更好地完成畢業設計。

工業設計專業與托普瑞德設計顧問有限公司自2010年建立校企合作關系以來，為企業提供了大量的優秀畢業生。部分學生在該公司完成畢業實習與頂崗實習，專業能力得到顯著的提升。在此背景下，我院與該企業簽訂了校企合作協議，以冠名班的形式培養學生忠誠度，并以共建締丞文化專業工作室形式培養企業需要的專業文創產品設計師。在企業實習的學生畢業設計課題直接來自企業，并在企業完成。在校內指導教師和企業技術人員的共同指導下，讓學生解決實際問題，在問題解決過程中，切實增強學生的實踐能力，培養科學和踏實的工作作風。工業設計專業在2015屆畢業設計中涌現出大量校企合作共同指導的優秀畢業設計。畢業設計評價、畢業設計展覽以及專利申報等幾方面改進，從而提高畢業設計質量。

3采用校企合作模式從多方面提高畢業設計質量

（1）校企合作提高畢業設計題目質量。高職院校與企業合作工程中能夠積極組建畢業設計聯合指導教師團隊。每個學生分配2名畢業設計指導老師，其中校內指導教師1名，企業派1名技術人員擔任企業指導教師。2名指導教師要考慮技術專長、優勢互補，同時考慮年齡梯隊構成，以利于分工與合作。企業指導教師則協助指導畢業設計工作，由于我院采用“2+1”教學模式，學生主要在企業完成畢業設計，那么企業指導教師的作用就更加明顯。

指導老師團隊既有“學院派”又有“企業派”，這樣就可以平衡商業化與學術化所占比重，從而確保畢業設計題目具有前瞻性、創新性，也能夠符合市場需求。工業設計專業屬于跨學科專業，畢業設計的題目對于畢業設計最終的完成質量具有重要作用。另外在高職畢業設計中開展開題答辯也能夠幫助學生選好題目。

（2）校企合作保證畢業設計過程規范化、精細化。對于采用校企合作模式的畢業設計，可以在學?；蛘咂髽I進行，其規范管理尤為重要。畢業設計的過程管理，過程管理是學生保質保量完成畢業設計的保障。校企合作模式中畢業設計指導老師有校內指導老師與企業內指導老師，指導老師的多元化可全方位指導學生。一方面，學院將信息化教學應用畢業設計教學，建設畢業設計專題網站，學生定期匯報畢業設計過程，校內老師根據畢業設計進行情況指導學生，總體上要加強監督，并主要負責畢業設計的創新方向，幫助學生理清畢業設計思路，把握畢業設計的方向、難度和進度，注重每位學生的宏觀指導。

另一方面，學生在企業實習，根據企業項目流程制定畢業設計計劃，遇到問題可及時詢問企業指導老師。校外企業指導老師作為合作方則有責任完成指導工作。在指導過程中，企業指導老師也要注重細節性的指導，充分調動學生的主觀能動性，激發其熱情和積極性，從而能夠充分發揮企業技術優勢。

（3）校企合作保證畢業設計評價體系更科學。畢業設計的考核評定對畢業設計教學模式創新起到引導作用。在校企合作的畢業設計評價體系中，首先是畢業設計標準的確立，由校內老師與企業技術人員組成畢業答辯委員會，委員會統一指定答辯標準，確保畢業設計標準具有前瞻性、創新性同時又符合市場需求。第二，答辯過程的規范化。首先由2位指導老師根據該生畢業設計完成情況進行打分，然后隨機發放給非指導老師進行評審打分，最后通過現場答辯情況打分，保證分數的公平性。校企聯合舉行現場問辯，企業通過參與畢業設計現場答辯，觀看學生畢業作品，和學生面對面、零距離的接觸，直觀了解到學生所具備的專業知識隋況以及實踐應用和創新的能力。第三，將畢業設計展融入考核環節。畢業設計展分為兩種展覽方式，一是校內展，邀請企業專業人員對畢業設計提出改進意見。二是向社會展示，通過展示性活動可以將畢業設計商品化。由于工業設計專業屬性決定，通過畢業設計展覽引入社會第三方評價，從而使評價體系更加科學。

（4）畢業設計專利申請及后續工作。畢業設計完成后，一方面鼓勵同學將畢業設計進行專利申請，讓學生養成保護知識產權的意識，同時引入市場后也將會創造更大的價值；另一面，同學們也可以通過畢業設計吸引資金，利用畢業設計作品創造財富，作為創業之門。在畢業設計市場化的過程中，學生也會完成蛻變，真正的從學校走向社會。最后，學院評選優秀畢業設計，將不同專業的優秀畢業設計統一展覽，展覽過后學院負責收藏，并發院藏證書，起到示范作用。

4結語

首屆“職業教育活動周”活動中，總理李克強作出重要批示：加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。高等職業教育意義重大，我國高等職業教育正在以提高質量、促進就業、服務發展為導向，產教融合，逐步推動職業教育發展實現新跨越。當前，高職教育校企合作模式在設計類專業畢業設計環節中起到了非常重要的作用，是對高職設計類專業畢業設計形式與內容的全面創新。以校企合作模式進行畢業設計選題、組建聯合指導教師團隊、學生團隊，更有利于培養對學生創新能力、實踐能力。我院工業設計專業實踐表明，校企合作模式是高職院校提高畢業設計質量的一條有效途徑。