出版專業教學中的問題與困境

王丹丹

編輯出版學專業教育的層次在逐漸提升，辦學形式也在多樣化發展，從本、碩、博教育到出版行業在職人員的繼續教育，教育的范圍在逐漸擴大，出版專業的畢業生們也在不斷地接受就業的考驗。從行業的反饋和在校學生對專業的評價來看，出版專業教育的各種問題亟待解決，因此有很多的專家學者以及行業領袖對該專業的教育提出了多種改進的建議，筆者總結了一些比較有代表性的意見，并根據自身教學經驗提出在實際教學改革中遇到的問題，以供出版專業的教學管理人員及教師們思考。

一、增加實踐教學比例的問題

無論是中外出版教育對比還是兩岸高校數字出版教育比較，研究人員都得出了相同的結論，即需要加強實踐教學環節，增加理論教學和實踐教學的聯系。這一點毋庸置疑，出版專業是一個應用性很強的專業，它的教學目標也是要求學生在畢業時能快速進入角色，承擔起出版行業各個環節的工作任務。然而，在實際的教學改革中卻遇到了以下這些實際困難：

1.課程實踐缺少必備的硬件及軟件支撐

數字出版產業的蓬勃發展，促使高校的出版專業教育逐漸提升技術類課程在整個課程設置中的比例，以期提高學生們的技術水平，學生們也確實非常青睞此類課程，但值得注意的是盡管專業在擴招，學生人數不斷攀升，但專有實驗室的硬件及配套的軟件數量卻是有限的，很多軟件基于版權保護都有密鑰的設置，因此無法共享。另外，由于高校一般都有嚴格的財務制度和采購招投標制度，所以即使申請加大對實踐設備的資金投入，也需要經過很多審批環節及采購過程。經過漫長的等待，設備及軟件撥付使用時，其配置已經過時，軟件已經更新或被行業替換淘汰了。這在一定程度上導致教學始終跟不上行業發展的節奏。

2.專業實習的崗位非常有限

大四的專業實習一直都受到學生們的重視和期待，他們認為在出版企業實習可以充分鍛煉實際工作能力，但現實與期待往往不相符。對于本科在校生而言，即使是在學校的合作簽約單位實習，也僅能獲得一些簡單的校對工作和圖樣設計工作，核心的選題設計、成本核算、編輯加工、營銷推廣、電子書制作等環節都只能讓他們走馬觀花地瀏覽一下過程，為期2-3個月的集中實習并不能實現實習目標。另外一方面，在聯系實習單位的過程中，筆者發現很多出版企業是不愿意合作的，他們認為實習生進入企業會產生很多問題，例如：學生的安全問題、企業對學生的指導費用問題、企業商業機密的安全問題等，而且他們也直言本科在校生的能力還不足以參與到實際工作中，所以實習合作于雙方都無益。

3.課外實踐與理論教學的沖突

集中實習難以滿足學習需求，于是很多學生選擇在課余時間自己尋找實習單位兼職，以積累實際工作經驗。但是很多報社、雜志社、傳媒廣告公司以及文化公司或出版企業都要求兼職人員時間自由，能隨時進行采訪、寫稿或完成某些時間性非常強的任務，這一點與學校的規章制度就會產生沖突。學生如果想要做好工作，就有可能會曠課，或因為時間問題無法完成課業任務；如果想要保證學分績點，就有可能無法完成工作單位的任務，二者很難兼得。

二、課程設置調整的問題

行業環境的變化不斷更新著對出版人才的要求，他們既要有豐富的選題創意和內容加工能力，還要知曉如何在數字出版環境下管理好企業、做好營銷推廣，更要懂得數字出版技術。這些要求促使教育工作者不斷調整課程設置情況，使學生的知識結構得以擴充，調整的方向有以下幾種，各有利弊，分析如下：

1.大而全的課程體系

根據行業要求，很多高校要求學生儲備三方面知識，即專業背景知識（以備選題創意、編校加工使用）、管理知識（以備出版物的制作、加工、流通管理使用）、數字技術知識（以備數字出版物制作、流通與閱讀管理使用），因此課程設置也會分模塊地將出版行業流程基本知識、管理知識和數字技術知識有機地融合在一起，按學生的接受能力和知識結構的層次要求分置于不同的年級，每種知識的表現形式一般為兩門以上專業課。這種大而全的課程設置是大多數院校所采用的形式，目的是滿足方方面面的要求，但學生在學習過程中給出的反饋卻不盡如人意，普遍反映是雖然課程設置很全面，但對于每一項知識學得都比較淺顯，到臨近畢業找工作時，學生感覺自己似乎什么都會，卻只會一點兒，不精，所以相對而言沒有競爭優勢。

2.專與精的課程設置

編輯出版學專業在不同院校所屬的學院是不同的，有些在信息管理學院下，則其課程設置偏重于信息的搜集、整理、加工、再創造以及后臺出版內容數據庫的建構與管理；有些在新聞與傳播學院下，則其課程設置偏重于媒介意識的培養、出版物內容的多渠道傳播；另外有一些則屬于計算機學院的一個培養方向，其課程設置則以出版物制作、流通、管理等軟件的應用與開發為主。這種專與精的課程設置看似非常有特色，也符合行業分工協作的工作原理，但由于一些教師的知識背景問題，導致很多出版專業的專業課與出版行業的聯系并不是十分緊密，很多都是概論性的知識，在具體的知識講解中沒有充分體現出版行業的特殊性，學生無法準確定位自己與其他專業學生的區別。

三、師資配備的問題

1.專業教師的知識更新問題

專業教師的知識結構對出版專業的學生影響是十分深遠的。目前的師資隊伍主要由三類人員構成，分別是具有新聞傳播學、圖書館學或其他專業知識背景的理論派教師，從業界轉行從事專職教學的實踐派教師，既有學術地位又兼任出版企業負責人的實力派教師。在這三種教師中，最后一種教師可以說是鳳毛麟角，主要從事高層次的教學和科研工作。理論派教師毫無疑問需要真正到行業里學習、充實自己，以便使所教內容符合行業發展實際，而實踐派教師也有非常強烈的知識更新需求。然而，知識更新卻比較困難，一方面，教師本身有非常繁重的授課任務和科研壓力，沒有大量集中的時間進行行業內學習；另一方面，沒有專項資金支持教師參加書展、論壇等行業交流比較多的活動，這一點在普通院校顯得尤為突出，這導致教師難以獲得一手的行業發展信息，更多時候只能通過閱讀二手資料獲取有限的信息。

2.業界師資引進的問題

無論是本科教學還是出版專業碩士教學，為了能使所培養的人才更符合實際工作需要，很多學校提出要引進業界師資力量以增強教學的實踐性，某些學校的專業碩士現在也確實在實行雙導師制。這種制度本身是非常有利于學生成長的，但內部存在一個數量配比失衡的問題。正如中國傳媒大學編輯出版研究中心主任蔡翔教授所說，現在業界參與出版碩士培養的熱情和程度都還很低。真正有時間、有精力、有熱情參與到出版專業各層次人才培養的業界精英很少，而且其地理分布還不均衡，主要集中在出版業發達地區，他們從事兼職教學的高校基本上都是985院校或211院校。普通高等院校的出版專業業界師資問題難以落實。除了出版機構的領導之外，雖然在各個出版環節也有很多精英，但他們沒有時間從事業務以外的教學工作，畢竟出版機構現在是企業制，他們需要集中精力為企業盈利做出貢獻。另外，業界師資的教學模式還有待拓展。如果只是引進業界師資進行課堂教學，很多知識很難明確地轉化為顯性知識傳授給學生，由于沒有經過實際工作的錘煉，學生在接受某些知識時也不那么透徹。

四、國際交流和校際交流學習機會有限的問題

對于國際交流學習而言，現在比較有規模的、正規的學習途徑是中國新聞出版研究院組織的英國斯特靈大學國際夏季學院招生和碩士研究生招生（其學費和交通住宿費等由學生自理），為期三個月到一年的教學可以使國內的學生體驗到英國的出版專業教育；對于校際交流而言，南京大學和武漢大學都舉辦過暑期出版專業培訓活動，在培訓活動中，主辦方會聘請多位業內精英及行業管理人員，在兩周左右的教學時間里就某些主題進行深入的分析和講解，并提供互動交流的機會，參加活動都是免費的，名額有限。另外一個層面的校際交流就只能是學生通過努力考取不同院校的研究生來完成了。以上這三種方式對于學生而言都不是特別容易，尤其是前兩種。

五、出版專業教學中的思考

1.專業碩士分群體教學的必要性

出版專業碩士的生源有三類，第一類是出版專業的應屆本科生，第二類是其他專業畢業有志于出版工作的學生，最后一類是出版行業的從業人員。他們的背景情況完全不同，按照統一的培養方案和流程進行教學，顯然是不恰當的。對于第一類學生，其教學重點應是出版項目實踐教學，培養他們的實際工作能力，使其本科階段所學的理論知識能與碩士階段的實踐有機結合起來；第二類學生專業功底扎實，比較適合做學科編輯和發行管理工作，教學重點就應該放在出版流程教學方面，使他們掌握出版工作的規范、要求以及技巧；第三類學生深造的原因更多地是發現在出版工作中遇到了瓶頸，比如說數字出版管理方面、網絡營銷策劃與控制方面、企業資本運作方面等，因此，針對他們的教學應更具學科前沿性和時代性，在經濟管理方面應更具理論高度。這種因材施教的方式對于培養復合型、應用型高學歷人才是十分必要的，但實際教學中學校又會遇到培養經費有限的實際問題，亟待解決。

2.本科教學的特色化定位

高校出版社的發展定位或許可以為出版專業教育的特色化定位提供一定的思路。一般的高校出版機構都會依托其所在學校的優勢學科進行選題開發與組稿，并利用學校的資源開展各種出版工作。開設出版專業的高校實際上也可以利用學校的優勢學科進行特色化教學，以培養不同定位、不同方向的出版人才。例如中國科學技術大學和華中科技大學在出版專業教學中十分重視學生技術能力的培養，其學生在電子編輯方面的能力是比較突出的。黑龍江大學則可以依托其強大的俄語學科優勢進行外語類編輯的培養，并借助學校與俄羅斯高校的合作關系，拓展出版教育的范圍。

以上零碎和片段化的思考來自筆者一線教學實踐，供出版專業教學管理人員及教師參考并展開更為深入的討論。