淺談“任務驅動法”在初中信息技術課堂上的運用

張 鏑

（遼寧省大連市一一七中學 116100）

淺談“任務驅動法”在初中信息技術課堂上的運用

張 鏑

（遼寧省大連市一一七中學 116100）

中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域。

初中信息技術教育的課程目標是發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高信息處理能力，強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識與能力。

在這樣的理論要求下，作為一名一線初中信息技術教師，我深感肩上擔負著沉重的歷史使命——使我的學生成為信息社會的強者。如何指導學生在有限的課堂時間里和無限的課外活動中，饒有興趣地學習信息技術這門課程，成為擺在我面前急需解決的難題。

現階段，信息技術課程主要是以計算機技術為主，課程內容中實際操作的部分占全部課程內容的三分之二以上，也就是說，信息技術課程的學習，大部分要靠具體的實踐完成。在多年的信息技術課程教學過程中，我漸漸地發現，與其教師滔滔不絕地講解某一個操作步驟，不如給學生充足的時間和合理的平臺去自主討論和探究來得快、來的深刻。基于這樣的認識，在我的課堂上，采用了“任務驅動”的教學方法，有效地提高了學生學習信息技術課程的興趣。

所謂的“任務驅動”教學方法，就是在每堂課開課前，教師給出一個具體的任務，學生分成若干個小組，在強烈的好奇心的驅動下，教師指導學生利用信息技術的知識，思考解決問題的方法和途徑，培養學生自主學習的能力和互相協作的精神，以更好地實現教學目標，最終實現培養具有綜合信息素養的人才。

例如，我在備《制作表格》這一課時發現，本節課知識結構嚴謹，重難點突出，所講授的內容緊緊圍繞著如何利用WPS來制作精美表格。這部分的知識對于學生來說，無論在生活中還是學習中，都非常實用，但如何更有效地讓學生自愿地接受學習、自主地探究知識，而不是只為了做表格而學做表格呢？顯然，常規的“我講你聽”的教學方式在這里很難實施下去。相反，如果采用理論聯系實際、知識結合應用，讓學生理解表格的用途，自主地投入到表格制作的學習中去，就會達到事半功倍的效果。

因此，課前導入部分，我先利用多媒體教學課件，給學生播放了一段有關于地球水資源情況的錄像，錄像播放結束后，課件停留在一段講述地球水資源分布情況的文字頁面，我找學生朗讀了這段文字，之后關閉課件，提問：“通過剛才的看和聽，你能復述多少內容？”大部分學生茫然地看著我，個別的躍躍欲試，卻糾結著怕復述的不夠完整而不敢舉手發言。片刻之后，我提出一個建議：“同學們，如果剛才的內容用表格的形式呈現給你，是不是更清晰明了，你會復述的更多？”隨后，我向一臉將信將疑的同學們布置了本節課的第一個任務：“嘗試利用WPS表格，將這段文字所表達的內容更有條理地表現出來。”

我的話音剛落，同學們便忍不住議論起來了，我順勢將他們分成四個小組，每個小組選擇一個計算機操作較好的學生作為小組長，幫助組內成員和協助我進行指導。

接下來，同學們帶著這個任務，以小組為單位展開熱烈的討論，討論的過程中，大家互相幫助，互相切磋，取長補短，小組長認真負責，組織有序，還真有那么點“小老師”的味道，課堂氣氛也異常活躍。

隨著同學們表格的逐步完成，一些難度較大的問題也相繼出現。比如，表頭的問題如何處理？怎么根據需要合并或者拆分單元格？怎么調整行高或者列寬？怎么輸入百分比或者長字符數據？此時，我將這些問題匯總，單獨作為一個個小任務，再次布置給學生。這樣，為了完成開課時提出的大任務，就必須先一一解決眼前的這些小任務。同學們的學習熱情更高了，興趣更濃了，你不讓我，我不輸你，爭先恐后地嘗試、研究、探索。當一個任務完成時，我可以看到掛在學生們臉上快樂的笑容，而我也經常被他們的情緒所感染，走到他們中間，與同學們一起研究，共同分享這份小成功的喜悅。

當遇到具有普遍性難題的時候，我會把它拿到課堂上，進行全面的講解，幫助學生順利地完成任務。在進行指導的時候，我很注意講解的適度性，盡量采用點撥性講解，而把大部分的操作步驟留給學生去思考。并且，我提倡學生在學習信息技術課的過程中，采用“三多”的學習方法，即：“多想多問多操作”。每個命令要至少掌握一種最基本的操作方法，探索一種其他的方法，以達到擴散思維的目的。

值得一提的是，在學生完成任務之后，要注重對其成果的評價。對于一個十幾歲的孩子來說，一句很普通的激勵性話語，也會被他們視為最好的獎勵。我在教學過程中，十分注意對他們的評價，盡量不使用“還行”、“比較好”、“差不多”等模棱兩可的詞語，而采用“你真棒”、“真厲害”、“你真有兩下子”、“這么難的操作方法你也能研究出來”等正面表揚的語句，這樣可以充分滿足孩子的“虛榮心”，增強他們的學習信心。

如今，在我的信息技術課堂上，已經初步形成了將“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”作為基本特征的“任務驅動法”教學模式。

一、以任務為主線

在不改變教學目標的原則下，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“小任務”，通過完成這些個小任務，以達到對教學目標總體實現的目的。

二、以學生為主體

在設計每個任務的時候，要考慮周全。不同的學生，基礎不同，接受知識的能力與速度不同，千人千面，各不相同，一般要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，結合年齡段學生的特點，發掘他們的興趣、愛好，讓他們在“玩兒”中學，讓學習變成一件輕松的事情。

三、以教師為主導

采用“任務驅動法”時，教師在教學過程中所扮演的角色也發生了變化，由原來的主體地位變成主導地位。也就是說，教師只起到一個引導、控制和組織、評價的作用。對于知識的學習，大部分是由學生在探索中完成的，而教師只是幫助解決學生們最困惑的難點問題。

教師在授課過程中，經常采用“任務驅動法”教學，可以真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練學生的各種創造性思維，全面提高信息素養。