慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

周　菁（桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)）

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慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

周菁
（桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)）

摘要：關(guān)于外語教育技術(shù)和外語教學(xué)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究，旨在探討現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的外語教學(xué)與外語研究，重點(diǎn)探索慕課教學(xué)模式運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動(dòng)課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國(guó)國(guó)情的在線開放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨校跨地域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度——顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授主要是在面對(duì)面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識(shí)理解與吸收更多在課下與家中進(jìn)行。“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時(shí)間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，自制教學(xué)視頻，還可依托MOOC（“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”英文縮寫，中文譯為“慕課”）平臺(tái)獲得海量教學(xué)資源。

充分考慮學(xué)生群體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等的差異性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)框架進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整：學(xué)習(xí)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，充分利用慕課的技術(shù)手段和課程資源，嘗試“反慕課”這種小規(guī)模限制性在線課程形式，整合本課程教研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)成果，構(gòu)建固定班級(jí)授課和研討式開放性講座相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

·編輯尹軍