大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)研究

黃晨

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題，大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平也在下降。閱讀教材設(shè)置不科學(xué)、大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，這些都嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是目前急需解決的問(wèn)題，我們不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，課程設(shè)置要結(jié)合實(shí)際需要，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。本文將從大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)現(xiàn)狀的原因以及解決的措施來(lái)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)；閱讀水平；改革

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教材設(shè)置不科學(xué)

教學(xué)活動(dòng)中除了需要各種各樣的教具外，最重要的就是教材，教材在教學(xué)中有著不可替代的作用。在閱讀教學(xué)中，教材的編寫和設(shè)置對(duì)后面的閱讀教學(xué)也會(huì)有很大的影響。整體上來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材側(cè)重知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳遞和閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了閱讀教材和學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)之間的聯(lián)系。內(nèi)容上看，教材內(nèi)容有些太過(guò)簡(jiǎn)單，而缺少對(duì)學(xué)生的鍛煉和挑戰(zhàn)；而有的教材則過(guò)于晦澀難懂，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)感到枯燥乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。在我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中全國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的教材要求，各地區(qū)、各學(xué)校按照實(shí)際需要選編教材，這也給教學(xué)帶來(lái)了不穩(wěn)定性。體裁上看，教材的覆蓋面過(guò)于狹窄，很難照顧到全部的學(xué)生，學(xué)生想要接觸到不同風(fēng)格、不同題材的教材有一定的難度，教材的風(fēng)格過(guò)于固定。人文性上看，我們的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教材和社會(huì)的人文性聯(lián)系不夠，學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)和收獲的人文性知識(shí)較少，人文性的知識(shí)還需要學(xué)生從其他更多的方面來(lái)彌補(bǔ)。

（二）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量

知識(shí)的儲(chǔ)備分為很多個(gè)方面的內(nèi)容，它包括最基本的詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)文章體裁、對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的了解。在初高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師側(cè)重詞匯的教學(xué)，注重學(xué)生積累詞匯，但中學(xué)階段積累的詞匯量畢竟有限，很難在滿足大學(xué)英語(yǔ)的閱讀需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)重難點(diǎn)不再是詞匯，而是轉(zhuǎn)向了整體性的教學(xué)上。但實(shí)際上，詞匯是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師會(huì)忽略詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)，反而側(cè)重背景知識(shí)、意義等方面。這種教法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生丟失最基本的詞匯，架空學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降，最后必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力下降，不能準(zhǔn)確、全面的理解閱讀文所要表達(dá)的內(nèi)涵。閱讀者除了要有豐富的詞匯量以外，還要能夠區(qū)別和理解中西文化的差別。學(xué)生在閱讀文的時(shí)候通常會(huì)遇到這種問(wèn)題，那就是文章傳達(dá)的宗教信仰、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等和自己長(zhǎng)久以來(lái)所接觸、了解的傳統(tǒng)不一樣，如果學(xué)生平時(shí)有足夠的閱讀背景的話，這種問(wèn)題就迎刃而解了，就可以準(zhǔn)確的把握文章的結(jié)構(gòu)、主題思想。

（三）教學(xué)模式相對(duì)單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂的主動(dòng)性一直在教師手里，沒(méi)有還給學(xué)生，大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)步驟是：學(xué)生課前閱讀學(xué)習(xí)材料、教師課堂上介紹閱讀材料的寫作背景等、課下要求學(xué)生記憶詞匯，這種機(jī)械的教學(xué)模式根本不能發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生很難把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，缺乏宏觀的理解和對(duì)作者論證邏輯清晰的認(rèn)識(shí)。課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師留下的課后作業(yè)多是教材上的習(xí)題，缺乏新意，不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力的提高。

二、出現(xiàn)現(xiàn)狀的原因

大學(xué)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育，是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，大學(xué)生出現(xiàn)閱讀水平下降的現(xiàn)象有很多的原因。從宏觀方面來(lái)說(shuō)，有我們的教育指導(dǎo)方針、目的，教育體制的問(wèn)題、教育資源的分布問(wèn)題、課程設(shè)置等等方面的原因。就教育資源分不均問(wèn)題來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍會(huì)高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，這是因?yàn)榘l(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生接受英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生接受英語(yǔ)的時(shí)間，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀水平帶來(lái)一定的影響。課程設(shè)置方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)雖然作為了第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)有所偏差。

三、思考與建議

（一）明確閱讀教學(xué)的目的與意義

閱讀是信息搜索、學(xué)習(xí)、信息整合、讀者整合的一個(gè)過(guò)程，閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握和理解知識(shí)的一個(gè)重要途徑。而我們未來(lái)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)是通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)術(shù)英語(yǔ)為輔，不論是哪種英語(yǔ)，其目的和意義都是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)外交流能力，培養(yǎng)在校學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在在學(xué)習(xí)和運(yùn)用西方英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的同時(shí)，了解和傳播中國(guó)文化。不僅我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)具有工具性和人文性的性質(zhì)，同樣的，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言也具有工具性和人文性。英語(yǔ)的工具性體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力方面的作用；人文性體現(xiàn)在英語(yǔ)教育過(guò)程中，學(xué)生對(duì)西方文化的了解和吸收，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）建議

1.課程設(shè)置

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程是“讀寫課程與聽(tīng)說(shuō)課程”相結(jié)合的模式，為了改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置改為“綜合英語(yǔ)+視聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而英語(yǔ)閱讀水平。當(dāng)然改革課程設(shè)置最主要的目的還是為了學(xué)生的發(fā)展，為了改善當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，實(shí)踐過(guò)程中也要與實(shí)際相結(jié)合，靈活多變。

2.教學(xué)方法的引入和改善

大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水品下降有多方面的原因，教師的教學(xué)方法也是一個(gè)原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，缺乏課堂互動(dòng)。現(xiàn)在我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)都在積極的進(jìn)行課程教學(xué)方法的改革，這其中包括小組討論式的任務(wù)型教學(xué)法。小組討論能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組討論是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正的融入到學(xué)習(xí)中，閱讀中出現(xiàn)的障礙可以互動(dòng)討論，比傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)教學(xué)模式更有效率。這種教學(xué)模式能發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、協(xié)商與合作的能力、對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》自2004年開(kāi)始試行，2007年作出修改，對(duì)后來(lái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》有著標(biāo)桿作用。《大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)指南》是一個(gè)國(guó)家級(jí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面都有準(zhǔn)確的定位。

教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法，要以創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為突破口，開(kāi)展多種形式的教法，尋找適合學(xué)生并能最大程度挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)和骨干教師的培訓(xùn)制度；開(kāi)展地域性的大學(xué)英語(yǔ)教師交流、研討平臺(tái)。

4.提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

大學(xué)生的閱讀水平低有多方面的原因，從學(xué)習(xí)者的角度看，應(yīng)從多個(gè)方面全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。詞匯的記憶和靈活運(yùn)用、語(yǔ)法的理解、篇章結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)文本的內(nèi)化程度、英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)言解碼能力等都需要大學(xué)生強(qiáng)化，找到適合個(gè)體學(xué)習(xí)的閱讀方式。提升對(duì)英語(yǔ)閱讀文的處理能力和信息提取能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)改革要積極進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中采取何種教學(xué)方法才能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升迫在眉睫，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及對(duì)西方文化的了解和吸收；我們的閱讀教學(xué)改革應(yīng)不斷的更新，才會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

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