淺談新形勢下的作文教學

于 晶

（黑龍江省牡丹江市西安區海南鄉漢族中心校 黑龍江 157045）

淺談新形勢下的作文教學

于 晶

（黑龍江省牡丹江市西安區海南鄉漢族中心校 黑龍江 157045）

作文是一個人語文和認知能力的綜合體現，可以說作文是語文教學中最重要的一環，但目前我們的作文教學卻是語文教學中最薄弱的環節。那么在新形勢下，作文教學該如何進行呢？

首先，正確理解、認識作文的性質和重要性

《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這告訴我們寫作和數學一樣，都來源于生活，寫作教學只有貼近學生實際，才能讓學生產生樂于動筆的意愿，才能表達真情實感，所以說生活是學生作文的源泉。

一、在積累中培育學生語文素養

在平時的不斷積累中，學生的語文素養才能得以提高。在課內閱讀教學中，注重引導學生細細感悟語言，能概括文中具體的語言情境、以及所表達的意思，能發表自己獨特的見解。并把自己喜歡的語句，摘抄下來，反復品讀，細細體會。我在教學一篇描寫《四季最美的景物》的短文時，讓學生細細的品味作者把哪些景物寫得很美，美在哪里？學生通過讀一讀，說一說，想一想，都能找到自己認為美的句子，我隨即讓學生把它摘抄下來，用自己的話把它敘述出來，用上文中的詞句越多越好。這便是語文積累。但對兒童來說確實有些單調，他們更向往的是春天里草地上放風箏；夏天小河里戲水、捉魚；秋天里漫山遍野摘野果；冬天湖面上滑冰，這又有多少學生經歷過，所以說使學生獲得基本的語文素養，不是簡單的一句話，它需要經常引導溝通，形成良好的學習心理，使學生的生活像萬花筒一樣豐富多彩。

二、在三個維度的引導下培育學生語文素養

《標準》指出：“課程標準根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”情感、態度、價值觀是語文素養的重要組成部分，培養情感、態度、價值觀是多途徑的，在閱讀教學中讓學生受到真善美的熏陶，在表達時，引導學生學會文從氣順的表達，表達出自己的真情實感。

小學階段的作文就是一種練筆。語文課文標準又降低了起始階段的難度，寫想說的話，能不拘形式地寫下見聞、感受。強調寫作的個性化。這樣做其目的就是要培養學生的寫作興趣和自信心。正因如此，要提高作文課的教學效率，就必須激發學生寫作興趣，讓作文課成為學生體現自信心的樂園。

三、培養學生興趣，使學生樂學、愛寫

“興趣是最好的老師。”只有讓學生愛上寫作，學生才能主動地寫作，主動地學習，才能逐步養成控制學習行為的習慣。如：寫《我愛秋天》一文時，多數學生只寫樹、玉米，不免顯得有些枯燥乏味，學生的寫作興趣沒有被激發，怎么辦呢？我突然想起何不利用大家都生活在農村這一便利條件，帶學生到野外去尋找秋天，于是，我對學生說：“同學們，秋姑娘來了，我們一起到野外去尋找她好嗎？”一聽說到野外，學生高興極了，個個興致勃勃，不用說學生從野外回來都寫下了自己眼中的秋天，所以說學生如果對寫作產生了興趣，充滿信心，就一定能寫好作文。學生的寫作興趣培養的好壞，不僅取決于教師態度是否和藹可親、語言生動是否有趣，是否具有淵博的文化底蘊。還要創設能激發學生寫作興趣的教學情境，在良好的氛圍里，學生怎能不大膽想象、大膽說呢！學生從不喜歡到喜歡，從被動到主動，逐漸形成了良好的學習心態。

四、不拘形式，創新寫作，提高興趣

學生如果能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象，說明寫作能力已經達到了一定的高度，寫作必須富有創造性，自己想說什么就說什么，千萬不要過多地強調形式。否則即使是成年人，也難以寫出好的作品。

五、開展活動，增強興趣

要使學生作文有話可寫，又有真情實感，必須把作文訓練與生活實踐結合起來，讓學生走出課堂，走出學校，接觸自然，接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會活動，拓寬視野，開放雙手解放頭腦，不僅豐富了作文素材，又增強了寫作興趣。我根據本班學生年齡的特征和心理特點，有計劃地組織學生開展一些有意義的活動。如在校內，開展拔河比賽，說笑話比賽，我為三毛添鼻子等等。在校外，訪問老紅軍，憑吊烈士陵園，上街掃路，幫五保戶打掃衛生等等。在活動中，引導學生仔細觀察，盡可能多地收集一些原始材料；通過活動，學生大多感到有話可說，有事可寫，有情可抒，作文時他們就會成為“有米之炊”的“巧婦”了，從而增強了對作文的興趣。

最后自主擬題，自由表達

《標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這就是說現在的作文教學必須要體現新世紀的開放思想，我想今后的語文教材不會有命題作文，而是劃范圍作文，或連范圍也沒有。讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。那么，今后的作文是不是就讓學生放任自流，教師不管不問了？不是的，“自由要在教師的指導下進行。”所以說課改后的作文對老師的要求是非常高的。如何擺脫自由命題作文的束縛，使學生能夠自由表達呢？這就需要對作文教學方式實行全方位的開放。

1．開放思維定式

記得一次我讓學生寫《......變了》。大多數學生寫的都是時代變了，生活變了，家鄉變了，大多都是描寫改革開放后，人們的生活發生的發生的改變。可是有一個學生卻通過幾件事寫出了世道好了，人心卻變了。對這篇文章，我格外贊賞，因為他用不同的思維方式，從一個特殊的角度進行寫作。這種做法我們應該提倡，要經常訓練他們的求異思維能力。

2．開放表達形式

翻開書店里的《作文指導大全》《名師教你寫作文》《同步作文指導》等書籍，你就會發現一個問題：這些書的內容無非是“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”等。過多的條條框框給學生圈定了范圍，使學生害怕寫作。而我們要做的是鼓勵學生大膽寫作，不受約束寫他們想到的，看到的，聽到的，不拘泥于形式，自由表達自己的見聞與想象。學生只有在寫實踐中不斷訓練，文章語句通順了，才有可能涉及技巧。

3．開放習作時空

寫作是一種兼容性很強的綜合性語文訓練，應該體現教學的開放性。作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時處處都可以進行。課堂可以開放，生活可以開放，在培養了他們的觀察能力的同時，還豐富了他們的寫作資源。

總之，提高學生的寫作能力的形式是多種多樣的，只要教師精心設計，善于引導，大膽改革創新，就一定能使學生的寫作能力不斷提高。