小學音樂教學中體態律動的運用分析

王 帥

（江西省贛州市章貢區水東鎮沿垇小學 江西贛州 341000）

小學音樂教學中體態律動的運用分析

王 帥

（江西省贛州市章貢區水東鎮沿垇小學 江西贛州 341000）

音樂教育教學活動和一般的知識教育教學不同，僅僅單純使用一種灌輸性的教育方式來對科目實施講解以及注入，更加不能像我國的民間藝人一樣一句話一句話實施口傳心授，同樣不能夠像專業的音樂學校一樣對某一些技能實施專門訓練。近些年來，音樂課堂呈現出了簡單化的規律，很多教師都認為教授小學生唱歌就萬事大吉，教師往往采一盒磁帶、一臺錄音機以及一根按放音鍵手指就可以完成小學生的音樂教學，這種觀念是十分錯誤的，能夠導致小學音樂教育功能不能夠很好發揮自身的作用。著名的車爾尼雪夫斯基認為，形象一直都在美這一領域里面占有統治地位，因為音樂一種感性藝術，音樂必須是充滿感性的。所以，要求音樂教育人員必須要在小學音樂教學中運用體態律動。

小學 音樂教學 體態律動

處于小學階段的學生，性格相對較為活潑好動，傳統式的教學方法無法起到激發學生學習興趣的有效作用。現階段，音樂教師開始越來越廣泛的應用體態律動教學，將音樂旋律與人體動作進行結合，使得學生能夠用身心去體會音樂的整體節奏，充分的滿足了學生活潑好動的個性，進一步增強了學生的學習積極性，使學生的整體協調能力、想象力以及聽覺能力都有了顯著提高，進而提升音樂課堂的教學效果。[1]

一、小學音樂教學中體態律動的應用優勢

1．有助于強化學生的學習興趣

小學生在小學階段，由于年紀相對較小，充滿好奇心，因此不能夠長期在教學課堂中集中注意力。在較為傳統的音樂教學課堂中，小學生對新知識產生極強的學習欲望，但是維持的時間較短，因此在教師一味的灌輸知識的教學情況下，學生就會比較容易失去學習興趣，注意力就會不集中。體態律動教學的有效應用，能夠充分的滿足小學生較為活潑好動的性格，并且通過學生的肢體動作與音樂知識相結合，逐漸為學生提供愉悅輕松的教學環境以及學習氛圍，進而有效激發學生對音樂的欲望。[2]

2．有助于提升音樂教學課堂的生動性

小學生的整體思維能力以及心智相對不夠健全，使得學生的理解能力受到一定的限制，音樂教學的知識較為抽象化，相對較為難以理解，直接造成學生對音樂教學的興致不高，學習效果不能得到有效提升。體態律動教學的有效應用很好的解決了這一問題，使得較為抽象化的知識逐漸變得生動化，并且較為具體化，方便學生對音樂知識的理解能力。學生在相對較為輕松的教學環境中，不斷進一步強化了自身的學習能力，并且有效的提升對音樂的理解能力。

二、體態律動在小學音樂教學中的有效應用

1．體態律動教學對培養小學生節奏感的應用

節奏作為小學音樂教學中不可或缺的一部分，一般情況下，較為愉快的音樂其音樂節奏也較快，悲傷的音樂其節奏較為柔和緩慢。在進行小學音樂教學的過程中，學生對節奏感的掌握能力較為關鍵。教師可以采用體態律動教學的形式進一步培養學生的節奏感，使得學生能夠進一步強化其自身的音樂素養。在進行教學的初期階段，小學生的整體的情感體會與理解能力發展較慢，因此，音樂教師可以在上課之前，采用電子琴的形式進行音樂節奏培養，或者是采用較為先進的教學方式，任意播放出節奏較為歡快以及抒情性的音樂歌曲，教師鼓勵學生以身體各個部位跟隨著音樂的節奏進行活動，使得學生能夠在音樂的熏染下逐漸受到影響，學生在不同音樂律動中感受到音樂的節奏，并且進一步強化學生的學習興趣。例如:教師在進行《讓我們蕩起雙槳》的音樂教學中，教師可以鼓勵學生跟隨著音樂的相關節奏，模仿出在船上蕩起雙槳的樣子，逐漸感受到音樂中的優美氛圍，使得學生能夠釋放自身對音樂的體會以及愉悅的情感。

2．體態律動對培養小學生高音準的有效應用

在音樂的實際教學中，高音準與節奏感相同，都在音樂教學的過程中占據著較為關鍵的地位，但是高音準相對較難，學生不能夠輕易的理解音樂不同之間的相互關系。在對小學生的高音準進行培養的階段，音樂教師可以采用體態律動的形式進行音樂教學的開展。例如:教師在進行高低音的教學中，教師可以鼓勵學生根據自身的實際動作對高音進行有效的表現，如用身體下蹲的方式表示低音do的發音，用拍手的動作表示re的發音，用舉手的動作表示mi的發音，身體跟隨音樂的太高不斷的抬高，使得學生能夠逐漸感受到音準高低的變化程度，進而使得音準變得更加的生動化。除此之外在進行高低音的辨別練習過程中，音樂教師可鼓勵學生根據高音區的律動進行拍手的動作，根據中音區的音律進行正常行走，根據低音區的動作進行下蹲行走，并且教師可以通過播放一首較為簡單的音樂，并邀請學生在教師中間進行相應的練習。學生在這一教學實踐中，不單單能夠收獲愉悅的感受，而且還強化了對音樂的理解能力以及感知能力，培養了高低音的辨別能力。結束語綜上所述，小學音樂教學的順利開展有助于強化學生整體的音樂素質，對學生在日后的綜合發展具有較為關鍵的意義。

三、運用體態律動教學時應注意的問題

在小學音樂教學中，運用體態律動能夠取得不錯的教學效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態律動的運用中，同樣存在一些必須注意問題。首先，體態律動只是作為一種輔助教學的方式，因此教師在實際的運用中應該注意適度的問題，不能將寶貴的課堂時間全部都用在體態律動教學中；其次，在運用體態律動進行教學時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應該以學生為主體，選取學生比較感興趣的方式進行教學，讓學生真正參與其中，減少學生對音樂課的厭煩感；再次，在體態律動教學中，教師還應給予學生充分的自由，讓他們自由地學習音樂知識，減少不必要的束縛。[3]

體態律動教學在小學音樂教學中有著至關重要的作用，作為音樂教師，我們應該緊隨新課程改革和素質教育的腳步，積極轉變教學思維，讓體態律動教學法得到長足的發展。

[1]董慧彬， 張燕燕， 馬軍紅. 情境、情趣和情感是音樂教學成功的三要素[J]. 教育與職業，2006，（21）.

[2]范瀅瀅.探討體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].藝術評鑒,2016(8):119,118.

[3]陳翠翠.喚起音樂的本能--體態律動在小學低段的音樂教學中的實踐性探索[J].音樂時空,2014(5):144-144.