淺談小學語文課堂朗讀教學的有效性策略

尹展兵

（江西省宜春市袁州區新坊中心小學 江西宜春 336004）

淺談小學語文課堂朗讀教學的有效性策略

尹展兵

（江西省宜春市袁州區新坊中心小學 江西宜春 336004）

加強朗讀訓練對提高語文課堂有效性有重要意義。《新課標》要求教師：“激發和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”小學語文教材中的課文內容豐富，內涵深遠，富含身后的人文主義精神，學生可以通過充分的提升朗讀情感。在朗讀訓練中，學生可通過朗讀理解字、詞和斷句，進而在朗讀中整體感知，體會課文主旨，感受課文韻味，升華感情。其次，朗讀有助于積累語言，培養語感，“讀書破萬卷，下筆如有神”，朗讀會提升詞匯、句子的積累量，通過模仿遷徙能鍛煉學生的說話、造句能力，從而不斷提高聽寫、習作水平。

小學語文 朗讀教學 有效性策略

一、明確目的，正確朗讀

與高年級學生的朗讀效果不同，我們不能要求低年級學生通過朗讀能讀出自我讀出個性，因為學生年紀較小，知識面較窄，對文章的認識程度不高，所以在低年級學段中，對學生的朗讀指導應該建立在讀會字詞、斷句的基礎之上。 在教學過程中，有的教師不斷鼓勵學生“用自己喜歡的方式讀一讀”，如果指名一位優秀生站起來朗讀，無錯可挑，非常完美，可是當指名一位學困生朗讀，有可能會出現錯讀、漏讀甚至斷錯句的情況。學生連字詞和斷句都不熟悉，當然不會明白課文所表達的意思，更別說情感體驗了。“正確、流利、有感情的朗讀課文”是呈階梯狀上升的，隨著學生對課文感知的加深，對朗讀的要求也不斷提高。低學段學生初步感知課文，在教讀過生字詞之后，也很容易出現錯讀的現象，這種情況很正常，學生的遷移能力不同，出現這種情況教師必須及時指明學生錯誤，幫助學生改正。在《月亮灣》一課中，“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。” 學生在朗讀這句話時，容易出現在頓號停頓過長時間，這樣河水倒映著三種景物就變成了一種，“綠樹和青山”被單獨的分隔開來。學生出現這種情況不僅僅是因為不懂的掌握頓號的間隔時間，出現這種朗讀錯誤還能看出學生沒能讀懂句意，他們對河水倒影的景物 到底有幾種不清楚。“當你站在河岸，你看到河面上有什么？”“小橋、綠樹、青山！”經過指導之后學生能掌握了頓號之間的兩個詞語的間隔時間。[1]

在現在的語文教學中朗讀在課堂中越來越重要，教學中教師會拿出大量的時間讓學生朗讀，可沒有目的性的朗讀成為一些教師的通病，常常會導致學生在充裕的朗讀時間內無事可做，朗讀僅僅是為了打發時間。這樣不但課堂效率極低，而且學生的朗讀能力也遲遲得不到提升。為了避免學生“為了讀而讀”，在朗讀之前教師應該明確朗讀的內容和目的，如在整體感知階段，教師可以明確朗讀的內容和目的，如在整體感知階段，教師可以明確的對學生規定，在朗讀過程中要借助拼音會讀生字生詞，讀不通順的句子多讀幾遍，知道讀通為止。教師在朗讀指導中設計目的明確，有針對性，方法得當的朗讀目標，使朗讀事半功倍。[2]

二、創設情境，多樣朗讀

1．教師范讀

教師范讀并不是指，教師讀課文，學生跟著教師一起讀，這樣的范讀并不能激發學生的讀書熱情，更不能使學生在讀中受到情感熏陶，讀中求悟，這樣的范讀便只能是邯鄲學步。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立的榜樣，更能讓學生通過教師的范讀更加深刻地了解課文內容，感悟課文的思想感情引發共鳴。教師要抓住適當的時機進行范讀，揭題后的范讀能提高學生的閱讀興趣，使學生對課文有了整體感知，這時的教師的范讀對學生起引導作用。

2．創設情境，分角色朗讀

教師在充分的范讀過后，學生被帶起情感，課堂中充滿濃濃的教學氛圍。學生通過情境演繹把自己帶入到課文中去，深刻體驗文中每個詞，每句話，人物的每個動作，每個表情所表達的情感。如在《狐貍和烏鴉》一課中，學生通過通過分角色表演，在歡樂的課堂氣氛中對寓言有了情感體驗，讀課文最后一句話“狐貍一溜煙跑走了”，在讀的過程學生在“煙”的后面加上兒化音，不僅能夠讀出寓言中的狐貍狡猾又聰明，加了兒化音之后有一種活潑俏皮感，還能體會出一種諷刺感，烏鴉因為沒有認清自我，喜歡聽可以奉承的話而上當。

三、興趣朗讀，提升能力

在朗讀中學生時常感到興趣缺缺，無事可做，是學生的原因，還是教師沒有把握住學生感興趣的點？每個學生都有自己感興趣的事，而不一定所有的學生都喜歡課本中的課文，怎樣才能讓學生讀課文，像學生看動畫片一樣興致勃勃呢。在教學《大禹治水》這一課中，為了使學生能夠提高學習興趣，我在課上播放了三則剪短神話故事，并要求學生認真朗讀回家之后講給父母聽，學生的閱讀興趣被調動起來，我設計的教學過程進行的很順利，課后我發現學生對這一課所記得詞語句子格外多。所以不是學生對閱讀沒有興趣，而是教師沒有發現學生的興趣點，學生不但要會讀，讀懂而且要樂讀，在閱讀中找快樂。

課堂效率的提高帶來的不僅是學生學習負擔降低，也會使課堂變得輕松愉悅。有效的朗讀方法會給高效課堂帶來滿室陽光，讓朗朗讀書聲變成陽光灑滿整個課堂，使課堂充滿生機與活力。

結語

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣.小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”朗讀在語文教學過程中不容小覷，在教學過程中學生通過充分的朗讀中理解字義、增強語感、感受情感、學習寫作方法。朗讀在語文教學中這么重要，那么對于低年級學段的學生來說，教師通過怎樣的朗讀指導，使學生達到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，從而提高課堂的有效性，是教師應該共同探討的問題。[3]

[1]（美）加里·鮑里其：《有效教學方法》，江蘇教育出版社，2002.

[2]丁舒：“教師教學行為有效性研究”，《南京師大學報》，2007.

[3]葛炯：“課堂教學中的提問組織與問題建構”，《現代教學》，2006.11.