初中語文寫作教學存在的問題及其形成的原因

范為華

（雷波縣黃瑯中學 重慶重慶 616556）

初中語文寫作教學存在的問題及其形成的原因

范為華

（雷波縣黃瑯中學 重慶重慶 616556）

初中語文寫作教學的問題具有多樣性，造成語文寫作教學問題的原因也比較復雜，本文將從初中語文寫作教學的實踐出發，分析寫作教學的問題以原因，并且探索解決問題的有效教學策略。

初中語文 寫作教學 建構性 有效策略

引言

初中語文寫作教學是為了培養學生的語言文字運用、表達能力及思維邏輯能力而進行的教學活動。在進行初中語文寫作教學的探索活動中，首先就要關注學生的參與性問題，認識學生的發展規律。研究學生在寫作訓練中出現的問題。回歸學生本身，引導學生參與到寫作活動中。在教學活動中發掘符合兒童發展規律的寫作資源，將寫作訓練納入到初中語文教育的重要范疇中。[1]

一、寫作教學的問題探析

1．語文寫作忽視學生的過程性體驗

什么是過程性體驗？從寫作教學的角度分析，過程性體驗就是在寫作教學中關注學生的寫作體驗，引導學生將生活經歷與思想感悟融合到寫作過程中。語文教學包含各方面的知識板塊，語言文字運用是語文學科教學的重要板塊。長期以來，初中語文寫作教學都忽視了學生的過程性體驗，忽略了學生的個性創造。在進行寫作教學時，并沒有關注學生的寫作過程。由于受到應試教育的影響，教師把教學的重點放在提升語文寫作成績上，學生也承擔著巨大的學習壓力，而學生在語文寫作學習中一味的迎合老師，寫一些“模板式文章”。例如，筆者在批改作文時，發現很多學生寫作都不寫自己的生活經歷，也不寫自己身邊的事，而是經常寫“愛迪生的發明”“司馬遷與《史記》”等“經典”事例，仿佛離開這些人和事，就不會寫文章。這其實就是教師在進行寫作指導時，忽略了學生的過程性體驗，使學生的作文缺乏個性。[2]

2．寫作教學缺乏系統性指導

在進行寫作指導時，很多教師都是以一篇范文為例，分析其中的寫作技巧和修辭手法，這種教學模式非常單一。學生在進行寫作學習時，由于受到這種思路的影響，學生只是對范文進行模仿。久而久之，學生的寫作能力很難有所提升。因為，我們的寫作教學缺乏系統性指導。在進行寫作教學時，經常是教材要求些什么，教師就教學生寫什么，缺乏拓展性訓練。長此以往，學生就會形成依賴心理，當遇到不會寫的時候，就想著讓老師來教。這不利于學生形成系統化的寫作思路和寫作能力。

二、原因分析

1．應試教育理念的影響

雖然人們對素質教育的呼聲越來越高，但是在教學實踐中，應試教育的理念還是根深蒂固。在語文寫作教學中，教師為了加快教學進度，為了在最短的時間里讓學生的作文取得最大的進步，往往運用一些“妙招”，于是就有了一些作文“速成”教學法。這些寫作教學方法，無非就是讓學生模仿別人的文章，學習別人的寫作技巧和寫作手法。這在短期內確實能夠讓學生的寫作有明顯的進步。但是，通過這種方法寫出來的文章總是千篇一律。因而，寫作教學就不重視學生的過程性體驗，學生也缺乏創造性思維。

2．學生缺乏閱讀積累

這里說的閱讀是指文學閱讀。在語文教學中，筆者發現很多學生并沒有閱讀積累的意識。寫作與閱讀其實是相輔相成的關系，閱讀是吸收，寫作是傾吐。如果缺乏閱讀積累，寫作能力也難以提升。初中學生面臨著巨大的考試壓力和學業壓力，把大量時間都放在習題訓練上。因而，他們很少有時間和心情進行閱讀，也沒有閱讀的習慣。學生缺乏閱讀積累，在寫作時所做用的材料也就比較單薄。

三、有效的寫作教學策略

1．關注過程性體驗，引導學生“寫自己”、“寫生活”

在語文寫作教學中，教師要引導學生關注自我，觀察生活，關注自己的情感體驗，組織開放性的寫作訓練，立足于語文寫作的基本內容，豐富寫作的主題和內容，探索符合學生學習特點的寫作方法，提升語文寫作教學的建構性，以學生發展為原則，培養學生的寫作能力。在進行初中語文寫作的探索活動中，教師要以學生為主體，引導學生進行開放性的學習。

初中語文習作訓練的主題和內容非常廣泛，包括寫人、記事、寫景、議論等多種主題的文章等等都可以作為寫作的主題和內容。例如，在進行“一件小事”為主題作文訓練時，教師并不是用范文去指導學生，而是讓學生去觀察生活，體驗生活，并且引導學生用自己的話對作文的主題進行理解和闡釋，然后再進行寫作。在指導過程中，教師不要用自己的想法強加給學生，更不要代替學生去審題立意，只要做好組織和引導，教師不要急著對學生的寫作活動進行評判，這樣不利于學生進行自我感受，也不利于學生自主觀察，同時也不利于學生進行開放性的討論。[3]

2．注重閱讀積累，立足于培養學生的寫作能力

很多時候，教師容易把閱讀和寫作分割開來，這其實并不利于提升學生的寫作能力。我們發現，學生缺乏寫作的積極性和主動性，其中很大的原因就在于學生沒有足夠的積累。學生在心里有很多的想法，卻不知道怎么用文字表達出來。因此，寫作教學要引導學生進行閱讀積累，強化學生的語言文字運用能力。教師要以語文知識作為寫作的基礎性目標，以文字應用能力作為寫作教學的綜合性目標，以培養思想情感作為語文教學的發展性目標。在進行寫作指導時，就要緊緊圍繞這幾個教學目標，在語文寫作訓練中，提升學生的語文綜合能力。例如，在平時的語文教學中，教師就要求學生每個月完成一定的閱讀任務，指導學生投入到文學閱讀活動中，并且要求學生寫閱讀報告。通過引導學生閱讀，促進學生進行寫作訓練，進而豐富學生的知識積累，提升寫作能力。

結語

綜上所述，初中語文寫作教學是語文學科教學的重要內容。語文寫作教學中存在諸多問題，包括忽略學生的過程性體驗以及缺乏系統性指導等，這些問題都是現階段寫作教學中最突出的問題。要解決這些問題，還需要語文教師探索新型教育教學理念，立足于寫作教學的基本內容，引導學生深入體驗生活，探索科學有效的寫作教學方法，引導學生在語文寫作訓練鍛煉語文綜合能力。教師要運用開放性的教學理念，指導學生進行文學閱讀積累，豐富寫作知識和技巧。教師要探索系統化的寫作教學方法，引導學生關注生活，關注自身的情感體驗，進行創造性的寫作。

[1]王麗娜.淺析初中語文寫作教學問題研究和寫作能力的提升策略[J]. 才智,2016,(16):110.

[2]王超群,韋冬余.初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養理論的分析[J]. 教育探索,2016,(03):60-62.

[3]劉小禮.書香潤心田,字里天地大——淺談初中語文寫作教學中存在的問題和對策[J].考試(教研版),2012,(09):74.