省域電大教師網絡學習共同體建設研究

李彥武

(張家口廣播電視大學，河北 張家口　075000)

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省域電大教師網絡學習共同體建設研究

李彥武

(張家口廣播電視大學，河北 張家口075000)

教師專業化是建設省域開放大學的內在要求，省域各級電大應由省校牽頭，依據群體動力理論和社會建構主義理論，共同構建基于網絡的教師學習共同體，組織各級電大教師積極參與教育、教學以及科研問題的交流探討，共享資源、知識與經驗，促進教師專業成長，加強教師團隊建設。

教師專業化；電大；開放大學；學習共同體

隨著省域開放大學建設的推進，開放大學教師的內涵和外延都有了新的要求，傳統電大教師要成為適應開放大學內涵式發展需求的教師，就要加強教師個體的專業化建設和教師團隊的專業化建設。當前，省域各級電大教師專業化建設，受地域、資源、經費和管理等條件的限制，基本處于被動、靜態、封閉的局面。如果各級電大教師的交流合作仍局限于本電大范圍內，那么最終會導致自身專業發展停滯不前，無法適應開放大學的轉型需求。建設省域電大教師網絡學習共同體，可以使省域各級電大教師充分實現校際間互相聯系、彼此支持和資源共享，為教師專業化建設提供科學有效的發展平臺。

一、省域電大教師網絡學習共同體內涵

1.電大教師網絡學習共同體

德國社會學家費迪南德·滕尼斯認為，共同體是指人們由于共同生存的地域和一脈相承的血緣，以及相同的勞作方式，而產生的一種共有的理解或共享的思維。當共同體概念被引入教育領域，便形成了以學習、交流為主要目的的學習共同體，學習共同體是指擁有共同興趣愛好的學習者和助學者，彼此協作交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，構成相互影響、相互促進的人際關系。學習共同體理念在教師教育領域的應用，則是通過建立區域性的教師學習共同體，達到促進教師專業發展的目標。

電大系統具有得天獨厚的遠程教育優勢，有必要利用成熟的網絡教育體系，在省域范圍內組建一個基于共同目標和興趣、通過合作對話與分享、促進教師專業成長的省域電大教師網絡學習共同體，開展省電大與各市、縣電大之間，以及各市電大之間的交流與合作，實現共同體內教師成員的網上研討、信息交互活動，促進優質教育資源的共享，推動省域各級電大教育的均衡發展，加強教師專業化建設。

2.網絡學習共同體促進教師專業成長

電大教師專業發展是一個復雜的、系統的、發展的動態概念，主要從兩個層面理解其內涵：一是探討教師成長的外部環境，二是從教師個體成長的內在要求考慮，即教師作為專業人員，在專業知識、專業能力、內在素養等方面的不斷發展和完善。既指教師個體教育教學能力的成長進步，也指促進教師職業能力提高的活動過程。

網絡學習共同體是個有機學習系統，它可以不受時間和地域的限制，實現各級電大教師的同步或異步溝通，為教師專業成長提供優良的專門環境。在網絡學習共同體中，省域各級電大教師之間能夠相互影響、相互促進，就共同的學習目標和興趣進行協作交流，彼此分享資源、技術、經驗和專業知識，共同致力于共同體的發展，共同推進教師專業成長。[1]

二、建設省域電大教師共同體的理論依據

1.群體動力理論及其啟示

群體動力理論創始人德國心理學家庫爾特·勒溫(Kurt Lewin)認為，群體是一個動態整體，其本質是成員之間的相互依存、作用和影響，群體成員之間存在著同伴依慕、利群行為、合作、競爭等各種關系。省域各級電大內部具有不同智慧水平、知識結構、思維方式的教師，通過網絡學習共同體聚在一起形成群體，在這個群體環境下，某個教師的行為和認識就必然與其獨處時有所不同，就會受到群體環境的影響和群體環境帶來的群體動力；網絡學習共同體作為一個群體，必須依靠全體成員的共同目標——教師專業發展,作為其動力和能量，在這個力量的驅使下，每個教師都會渴望實現自身價值,于是大家共同促進著教師群體的發展。群體動力理論對構建電大教師網絡學習共同體提供了理論支撐。

2.社會建構主義理論及其啟示

社會建構主義理論的提出者心理學家維果茨基(Lev Vygotsky)認為，學習者具有主體性和能動性，知識是通過自身認知過程和個體間相互作用建構的，是個體在與外部環境相互作用的過程中，積極建構自己的知識結構而習得，學習者在社會環境和人際交往活動中才能實現心理發展。 省域電大教師網絡學習共同體，支持基于網絡的協作學習，提倡教師間相互討論與學習，強調學習的主動建構和學習的協作性，重視與集體和環境的社會性交互，是教師互動合作和專業成長的有效平臺。教師通過共同體平臺建構學習，知悉他人想法，發現自身缺陷并加以改進，符合社會建構主義理論觀點。

三、省域電大教師學習共同體的作用

1.實現省域電大教師的多元主體互動

傳統電大教師專業發展，具有“教育者中心”的特征，是個體面向較小群體的線性互動，而基于網絡的學習共同體，則是一種去中心化的多元主體互動，是一種立體思維。

基于網絡的電大教師學習共同體，能夠使省域各級電大跨校協作與交流成為常態，共同體教師成員之間是一種立體多維互動交流，每位教師都有表達的權力和空間，能夠敞開心扉而不必畏懼學科權威，以開放包容的心態與合作共享的精神，從共同體中汲取營養，促進自身反思能力的培養，激發教師整體潛能，形成共同奮斗的團隊意識，使電大教師隊伍的凝聚力不斷增強。

2.實現省域電大教師的隱性知識傳承

許多經驗豐富的電大教師，在教育教學實踐中，積累了大量不易用言語表達、不易傳播的隱含經驗類知識，包括經驗、認知、觀念、情感、課堂組織能力、教學技能和科研能力等。

經驗和情感的分享對教師專業化極為重要，這種分享可以使教師充實自身實踐知識，提升實踐智慧，促進教師專業成長，達到專業發展目的。[2]省域電大網絡學習共同體的建立，可以使資深教師依靠共同體學習平臺，與青年教師在各種協同活動中深入合作、討論和交流，將隱性知識轉換為顯性知識，供共同體中其他教師特別是青年教師學習和加工，將之內化為自身知識，碰撞出更多的知識火花。

3.促進省域電大教師的情感交流

網絡學習共同體打破了時空界限，擴大了交流范圍，省域各級電大教師可以隨時隨地實現互動，突破了面對面的傳統模式，可以為教師提供一個心情舒暢的、具有激勵性的專業成長環境，在這個環境中，成員之間不存在傳統上下級關系，只有新型的合作與分享、關愛與支持的伙伴關系。成員在共同體中被平等對待，可以極大促進教師之間的情感溝通和交流，教師可以更加自主、自覺、自信的成長。

在網絡學習共同體中，教師因共同愿景聚在一起，構成寬松的學習情境，營造溫馨的學習氛圍，有益于成員間新觀點、新思想的相互碰撞，有益于提高教育教學能力和創新能力。教師們在共同體中互相信任、互相尊重、相互賞識，可以隨時獲得情感支持，時刻感受到自己是其中一員，從而產生強烈的心理歸屬感和集體認同感。

四、省域電大教師學習共同體構建策略

1.搭建功能完備的共同體平臺

實現網絡學習共同體，應搭建功能完備的網絡學習共同體平臺，共同體成員之間相互溝通和學習資源的使用，都需要穩定的網絡平臺支持。平臺應提供簡潔易用的操作界面，提供適當的個人虛擬學習環境、知識管理工具和交流展示空間。要充分利用論壇、聊天室、雙向視頻會議系統、云教室和移動學習應用等技術手段，以及網絡課程、網頁文本、音視頻材料等媒體資源，支持教師的網上交流、學習和反思，便于教師參與網絡共同體平臺的各種活動。

2.塑造嚴謹的組織文化

省域電大教師網絡學習共同體雖然是一種基本依賴“共識機制”達成組織規約的、擁有自主權的虛擬空間學習組織，但絕不能發展成為一個結構松散的組織，而應是一個結構嚴密，具有一定組織文化支持的社會化群體。其核心成員應由各級電大學科骨干擔任，負責安排共同體的討論活動，敦促成員互動，發起學習主題，確定討論內容，明確活動要求，管理共享資源等。在共同體的活動中，共同體核心成員應對成員參與情況及時進行監督檢查。

教師網絡學習共同體應與教師日常教育教學工作和科研工作結合起來，討論主題的選擇，應既富有意義又具有挑戰性，要把教育教學問題當作討論焦點，避免使研討活動變成日常聊天，避免平臺空間出現大量類似QQ群或微信群的生活娛樂信息。學習平臺話題的討論應持續交流、及時反饋，重視合作文化的培育，否則會影響共同體意識的形成和共同體平臺的發展。

3.制定線上線下相結合的激勵機制

網絡共同體應制定合理的獎懲激勵機制，激發教師的興趣和參與動力，如根據知識共享水平和活躍程度，設置虛擬威望激勵；根據在線時間、發帖數量、發言表現，設置等級評價制度和排行榜。激勵機制不必局限于網絡環境，也可以結合線下交流。可將各市域電大作為線下活動單元，不定期組織面對面的活動，使在線學習和線下交流相結合，如組織教學比賽、現代教育技術賽、論文大賽等激勵活動，活動結束后組織各市域電大將成果提交到網絡學習共同體平臺，供大家在線學習、研討和評價，最后再到線下進行總結反思。

4.共同愿景引領學習共同體活動

對于一個組織來說，共同的愿景就是組織成員所共同期望的目標景象。沒有共同愿景的組織往往只會導致成員對組織的被動遵從，而決不會產生真誠奉獻，有時甚至連被動遵從都不會產生。教師的共同愿景是教師共同的、發自內心的意愿，它同樣是建立在教師個人愿景基礎上的。從教師專業化的角度來看，電大教師的共同愿景，就是推動終身學習，促進專業成長。因而，網絡學習共同體的活動要圍繞這個共同愿景進行。共同愿景能使各級電大教師基于共同的價值觀和使命感，通過網絡學習共同體凝聚在一起，齊心協力建設民主平等的新型合作學習文化，把共同愿景貫徹到教育教學的各個方面，實現教師專業成長和團隊發展目標。

5.重視共同體的學術科研活動

科研是衡量開放大學教師專業化水平的重要向度，一個好的開放大學教師，首先應當是一個好的科研人員。基層電大教師承擔的教學任務都比較繁重，缺乏科研鍛煉機會，網絡學習共同體應當承擔起推動教師科研活動，促進知識創新的重要任務。[3]各級電大應建立科研導師制，為青年教師配備一位或多位資深教師作導師，借助學習共同體平臺一起切磋和研討，在互動交流中相互啟發、共同提高。學習共同體要廣泛了解教師的實際科研需求，建立項目發起機制，充分考慮和尊重教師的自主抉擇權和專業發展的主體性，圍繞遠程教育和終身教育的理論與實踐，開展多種形式的學術活動，拓寬教師學術研究視野，鼓勵教師知識創新和學術爭鳴。

省域電大教師網絡學習共同體，是各級電大教師互動共享和終身學習的動態環境。學習共同體利用群體效應帶動個體發展，能夠加強省域各級電大之間的交流與協作，促進電大教師分享知識和經驗，改善專業知識與能力結構，提升教學智慧與合作意識，提高教師專業化水平，加強教師團隊建設，推動省域開放大學內涵式發展。

[1]徐麗華,吳文勝.教師的專業成長組織：教師協作學習共同體[J].教師教育研究，2005(5)：41-44．

[2]朱旭東,宋萑.論教師培訓的核心要素[J].教師教育研究,2013(3)：1-8．

[3]李彥武.內涵式發展視域下的河北開放大學品牌策略[J].河北廣播電視大學學報，2015(3)：27-29．

On the Construction of Teachers Network Learning Community in Provincial RTVU

LI Yanwu

(Zhangjiakou Radio &TV University, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Teacher professionalization is the inherent requirement of provincial open university construction, radio and TV universities at all levels in the province should build teacher network learning community together in accordance with the theory of group dynamics and social construction theory, under the leadership of the provincial radio and TV university. RTVU teachers at all levels should actively participate in communication and discussion of education, teaching and scientific research issues, share resources, knowledge and experience, thus to promote the professional development of teachers and strengthen the construction of teachers’ team.

teacher professionalization; RTVU; open university; learning community

2016-06-07

2015年度河北開放大學建設與發展專題研究項目立項課題《適應河北開放大學內涵式發展的教師專業化探索》(YB201503)

李彥武(1973-)，男，河北張家口人，教育學碩士，高級實驗師，主要從事現代遠程教育研究。

G728.8

A

1008-469X(2016)04-0041-03