新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及特征研究

程　千，劉小飛

(1.國家開放大學(xué)，北京　100039；2.天津廣播電視大學(xué)， 天津　300191)

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新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及特征研究

程千1，劉小飛2

(1.國家開放大學(xué)，北京100039；2.天津廣播電視大學(xué)， 天津300191)

在工業(yè)化和城市化進程中，出現(xiàn)了大量新型產(chǎn)業(yè)工人群體，作為未來經(jīng)濟社會中不可或缺的一部分學(xué)習(xí)群體，他們蘊含著相當大的發(fā)展提升需要。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者相比，新型產(chǎn)業(yè)工人在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征上具有一定特殊性。在對新型產(chǎn)業(yè)工人群體學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風格進行測量，并將其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者進行對比后發(fā)現(xiàn)，新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者有更強的學(xué)習(xí)動機，其內(nèi)部動機占主導(dǎo)地位，且更傾向于通過實踐與動手來學(xué)習(xí)，針對這種動機與風格，在教學(xué)策略上，教師應(yīng)該注重保護其內(nèi)部動機，并發(fā)揮其動覺型傾向的優(yōu)勢，促進該群體學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

新型產(chǎn)業(yè)工人；學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)特征；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者

近年來，隨著新型產(chǎn)業(yè)工人群體的興起，出現(xiàn)了一大批新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者。新型產(chǎn)業(yè)工人群體是改革開放后產(chǎn)生的一個特殊群體。這批人目前總數(shù)大約1個億，年齡大致在18歲到25歲。[1]新型產(chǎn)業(yè)工人在知識文化、思維方式、價值觀念、生活習(xí)慣等方面逐漸與城市人群接近，如何為他們提供受教育及就業(yè)機會、提高他們自身素質(zhì)、讓他們?nèi)谌氤鞘校殉蔀楫斍靶枰伎嫉男抡n題。

黨的十六大報告中首次明確提出要建設(shè)全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。各地也制定了推進學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的相關(guān)政策，特別是要關(guān)照城市化進程中，處于邊緣地位的新型產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)需求，以實現(xiàn)人人能學(xué)、處處可學(xué)、時時皆學(xué)的目標。針對越來越多新型產(chǎn)業(yè)工人群體的出現(xiàn)和實際需求的缺口，國家開放大學(xué)在2014年推出了“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃”(簡稱“助力計劃”)，并開始進行試點。“助力計劃”的目的是依托國家開放大學(xué)辦學(xué)體系，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和工會等機構(gòu)廣泛合作，整合社會優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，面向生產(chǎn)和服務(wù)一線職工，提供學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育。

在教育學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域，一般都認為教學(xué)活動首要必須關(guān)注的是學(xué)生需求。[2]只有對培養(yǎng)對象進行深入了解，回答 “培養(yǎng)什么人”的問題，才能知道“怎樣培養(yǎng)人”，進而對后續(xù)教學(xué)運行和教學(xué)改革發(fā)揮指導(dǎo)意義，奠定堅實的基礎(chǔ)。探索這些工人學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)需求，對于教師的教學(xué)方法，專業(yè)和課程設(shè)置，資源配備以及教學(xué)管理都有著十分重要的意義。

一、研究工具及對象

1.研究工具

(1)量表及問卷。 學(xué)習(xí)動機量表。本量表改編自Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動機量表，[3]量表包括24題，分別在內(nèi)在動機和外在動機維度七個方面進行考察，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的情況，刪除不合時宜的內(nèi)容而成。

學(xué)習(xí)風格測試。本測試為國內(nèi)外公認學(xué)習(xí)風格測試，測試編制的依據(jù)為Dunn夫婦以及Oxford所劃分的學(xué)習(xí)風格三種類型，此分類已成為學(xué)習(xí)風格主要理論。測試包括36題。

(2)發(fā)放回收。 將學(xué)習(xí)風格測試、學(xué)習(xí)動機量表和學(xué)習(xí)策略問卷，發(fā)放給新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者各100份，回收新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者答卷92份，回收普通學(xué)習(xí)者答卷85份。

2.研究對象

第一，國家開放大學(xué)天津分部濱海學(xué)院“助力計劃”專業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)群體。涉及專業(yè)包括電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、焊接技術(shù)及自動化、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、冶金技術(shù)、會展策劃與管理、機電一體化技術(shù)。學(xué)生來源為鋼鐵、石油等企業(yè)在職職工。這些學(xué)習(xí)者群體的籍貫省份包括天津、山西、河北、北京、重慶。

第二，國家開放大學(xué)北京實驗學(xué)院普通學(xué)習(xí)者群體。專業(yè)涉及會計、工商管理和行政管理。學(xué)生來源包括普通高中或中職畢業(yè)生，以及部分服務(wù)行業(yè)在職人員，如財務(wù)、銷售、廣告領(lǐng)域等。這些學(xué)習(xí)者群體的籍貫省份主要為北京。

二、研究結(jié)果及對比分析

1.新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求特征

(1)新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機——“為自己而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者。表1結(jié)果顯示，新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)動機均處在較強動機水平和中等動機水平，具有較強學(xué)習(xí)動機的占51%，具有中等學(xué)習(xí)動機的占49%，兩種動機水平人數(shù)較為相當。說明新興產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機處于中高水平，他們有自發(fā)學(xué)習(xí)的較好基礎(chǔ)。動機對學(xué)習(xí)成就有決定性影響作用，高動機水平能加強學(xué)習(xí)行為。對于高學(xué)習(xí)動機的個體，并不需要過多外界的激勵和引導(dǎo)，個體即可自發(fā)進行學(xué)習(xí)活動，對于中等學(xué)習(xí)動機的個體，需要作出一定的引導(dǎo)來促進其學(xué)習(xí)行為。

表1　新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機水平

表2　新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主導(dǎo)

表2結(jié)果顯示，87%的新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)，僅有13%新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者外部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)。也就是說，大部分新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是由內(nèi)在的心理因素導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)活動本身即所追求的目的，外部動機是次要因素。內(nèi)部動機包括對學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心與探索傾向、求知欲、提升自己能力與水平的愿望等。他們之所以發(fā)生學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)活動本身相關(guān)，學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生滿足了他們自身的內(nèi)部需要。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)和工作起著至關(guān)重要的作用。如果個體的內(nèi)部動機水平較高，能夠敏銳地知覺到刺激中能夠幫助解決問題的線索，以及較為隱蔽的信息，他們具有主動性，富有挑戰(zhàn)性，敢于冒風險，思維具有創(chuàng)造性、獨特行，能夠從較為新穎的角度解決問題。[4]

總的來看，新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機處于中等偏上水平，而具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機主導(dǎo)的個體占據(jù)絕大多數(shù)比例。說明在該群體中，大部分學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)活動具有較高的積極性和自主性，他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義，會因為自身需要主動地進行學(xué)習(xí)活動，并且具有較高的計劃性和克服困難的動力，屬于“為自己而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者。

(2)新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格——傾向于實踐和動手的學(xué)習(xí)者。表3結(jié)果顯示，新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)風格具有一定傾向性。動覺型學(xué)習(xí)者占總?cè)后w的78%，具有絕對優(yōu)勢。動覺型學(xué)習(xí)者的特征是喜歡通過實際的操作和實踐活動進行學(xué)習(xí)，如實驗、實習(xí)等。他們不喜歡理論、圖表、講解和大量的文字資料，也不擅長用言語闡述和表達。他們往往在需要他們動手操作、實踐的學(xué)科中展現(xiàn)出更大的積極性。[5]這一類型的學(xué)習(xí)者精力旺盛，興趣比較容易轉(zhuǎn)移。

表3　新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格類型

新興產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者較多屬于動覺型的學(xué)習(xí)者，這與他們的職業(yè)和身份相關(guān)，在研究所涉及的專業(yè)中，他們大多來自各類工業(yè)企業(yè)，處于一線工作崗位，與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)者相比，他們擁有更多工作和操作經(jīng)驗，具有較強動手能力，因此更傾向于通過動手操作和實踐來獲得新的知識，學(xué)習(xí)新的技能。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求特征

(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機——“需要更多引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)者。表4結(jié)果顯示，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)動機大多處在中等動機水平，占84%，而具有較強學(xué)習(xí)動機的占16%。動機是有效地進行長期的有意義學(xué)習(xí)必不可少的因素。與新興產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者相比，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的動機水平低于前者，他們并不像新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者那樣具有自發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式上，他們需要更多引導(dǎo)和激勵，需要教師付出更多努力才能激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更有利于學(xué)習(xí)的動機。

表4　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機水平

從對學(xué)習(xí)效果的影響來看，中等程度的學(xué)習(xí)動機也并非具有絕對的劣勢。在某些心理學(xué)理論中，并非最高動機所造成的結(jié)果才是最佳的。在難度較大的活動上，動機的強度過大反而會對活動的完成起反作用。所以，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機水平雖然整體上低于新興產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者，這種動機水平對學(xué)習(xí)效果的影響仍有待考察。

表5　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主導(dǎo)

表5結(jié)果顯示，88%的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者為外部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)，僅有12%傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)，這一結(jié)果與新興產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者相反。也就是說，大部分傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是由外在因素主導(dǎo)的。他們從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是外部的一些因素。這一部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有被動性，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低，但對學(xué)習(xí)之外的活動興趣更強烈。

外部動機同樣也具有一定作用，教學(xué)時可以逐漸使外部動機作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，即利用外部動機的作用，采取各種方式，促進學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在的、自主的動機。[6]

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機處于中等水平，而具有外部學(xué)習(xí)動機主導(dǎo)的個體占據(jù)絕大多數(shù)比例。說明在該群體中，大部分學(xué)習(xí)者具有中等程度的學(xué)習(xí)自主性，他們并非發(fā)自內(nèi)心、根據(jù)自身需要進行學(xué)習(xí)，而更多由外界的誘因來主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進程，如社會評價、旁人眼光以及環(huán)境需求等，他們需要較多的引導(dǎo)、激勵和幫助來促進學(xué)習(xí)活動的良性運行。屬于“需要更多引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)者。

(2)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格——傾向于視聽學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。表6結(jié)果顯示，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)風格具有一定傾向性。視覺型學(xué)習(xí)者占總?cè)后w的82%，具有絕對優(yōu)勢。視覺型學(xué)習(xí)者更偏愛通過接受視覺信息而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們比較容易地從書本上吸收知識，喜歡通過文字、圖表、圖片、視頻等各種視覺手段接受信息。他們通過視覺通道所學(xué)到的知識，遠遠多于從交談、聆聽或者實際動手操作中所學(xué)到的東西。[7]傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者仍然依賴于視覺途徑進行學(xué)習(xí)，他們通過閱讀課本、課件與資料、觀看視頻與圖片等方式學(xué)習(xí)更有可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

表6　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格類型

3.新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求特征對照

(1)新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機差異。第一，學(xué)習(xí)動機整體水平差異。將新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機水平數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗，T檢驗結(jié)果顯示兩個群體在學(xué)習(xí)動機整體水平上的差異較為顯著。說明兩個群體在學(xué)習(xí)動機水平上是明顯不一致的。如圖1所示，在針對不同群體進行教學(xué)活動時，需要進行不同的設(shè)計和策略。新型產(chǎn)業(yè)工人群體有良好的學(xué)習(xí)動機和意愿，針對他們的教學(xué)活動應(yīng)在這種學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上進行合理設(shè)計，利用其較強的學(xué)習(xí)動機，從事更多激發(fā)潛力的學(xué)習(xí)活動。對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該設(shè)計一些有助于激勵其產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)活動。

圖1　新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機整體水平差異

第二，學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外傾向差異。如圖2所示，在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機上，兩個群體的差異皆較為顯著。新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者更多為內(nèi)部動機主導(dǎo)，他們從事學(xué)習(xí)活動更多與自身需求有關(guān)，因此應(yīng)該通過各種對其本身的激勵措施來保護并發(fā)揚其內(nèi)部動機。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者更多因為外部動機因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分理解并貼合群體的特點，將學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與外部動機的實現(xiàn)結(jié)合起來考慮，啟發(fā)和促進其外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

圖2　新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機內(nèi)外傾向差異

第三，學(xué)習(xí)動機的不同維度差異。興趣性、目標性、克難性、目標性、成就性這五個維度構(gòu)成了內(nèi)部主導(dǎo)動機的成分。社會贊許性和生存需要性這兩個維度構(gòu)成了外部主導(dǎo)動機的成分。從T檢驗結(jié)果可以看出，兩個群體在這七個項目上的差異都較為顯著。說明在這七個維度上，新興產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者與一般學(xué)習(xí)者具有不同特點，在教學(xué)過程中需要進一步了解他們的特點，對他們進行區(qū)別對待。

總的來說，新興產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者具有更強烈的學(xué)習(xí)動機，他們在以興趣性、目標性、克難性、目標性、成就性構(gòu)成的內(nèi)部動機上表現(xiàn)出強烈的傾向性，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者僅具有中等程度的學(xué)習(xí)動機，他們在以社會贊許性和生存需要性構(gòu)成的外部動機上表現(xiàn)出更強的傾向性。兩個群體的差異是顯著的，表明在針對二者進行教學(xué)過程中，需要針對不同的需求設(shè)計差異化的教學(xué)策略，以促進其學(xué)習(xí)活動更好的發(fā)生。

(2)新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格差異。第一，視覺學(xué)習(xí)風格傾向差異。如圖3所示，從T檢驗結(jié)果可以看出，兩個群體在視覺學(xué)習(xí)風格上的差異較為顯著。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者更偏好視覺學(xué)習(xí)，說明在對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者進行教學(xué)活動時，可以更多選擇視覺的感覺通道來傳遞信息，給他們提供較多能夠觀看的資源，文字、圖片、視頻等，較符合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和偏好。這類學(xué)習(xí)者可通過下列方式加強學(xué)習(xí)能力：使用視頻、圖像進行學(xué)習(xí)，如多給學(xué)習(xí)者畫圖表、地圖、思維導(dǎo)圖等。

第二，聽覺學(xué)習(xí)風格差異。如圖4所示，從T檢驗結(jié)果可以看出，兩個群體在聽覺學(xué)習(xí)風格上的差異并不顯著。說明兩個群體在使用聽覺通道進行學(xué)習(xí)方面并無絕對的差異，在對二者的教學(xué)過程中，聽覺教學(xué)的策略上可以趨于一致。聽覺教學(xué)策略包括朗讀、詩歌、通過歌曲進行學(xué)習(xí)。

圖3　新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者視覺學(xué)習(xí)風格差異

圖4　新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者聽覺學(xué)習(xí)風格差異

第三，動覺學(xué)習(xí)風格差異。如圖5所示，從T檢驗結(jié)果可以看出，兩個群體在動覺學(xué)習(xí)風格上的差異較為顯著。新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者更偏好動覺學(xué)習(xí)，說明在對其進行教學(xué)活動時，可以更多選擇通過動覺的感覺通道來傳遞信息，包括通過實踐、動手和運動來學(xué)習(xí)，將實踐環(huán)節(jié)與所有的課程都結(jié)合起來，將模型、機器、手工藝融入學(xué)習(xí)，進行校外調(diào)查研究，利用班級的小組活動和游戲進行學(xué)習(xí)等。

圖5　新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者動覺學(xué)習(xí)風格差異

總的來說，新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者更傾向于實踐和動手的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者更傾向于試聽學(xué)習(xí)，且這種特征具有顯著差異。不同群體的特征是教師進行有針對性教學(xué)的基本依據(jù)。

三、討論與建議：如何針對新型產(chǎn)業(yè)工人進行教學(xué)

1.保護好并進一步激發(fā)其內(nèi)部動機

(1)尊重、接納與鼓勵學(xué)習(xí)者。 對學(xué)習(xí)者來說，其內(nèi)部動機需要在教學(xué)過程中得到鼓勵和強化。凡是學(xué)習(xí)者源于積極動機而做出的行為，不論其表現(xiàn)如何，如果教師總是將學(xué)習(xí)者看作有價值的和有潛能的，讓其得到重視，這將為學(xué)生的心理安全奠定一定基礎(chǔ)。當學(xué)習(xí)者被重視和接納時，會感到自己在學(xué)習(xí)中處于主體地位，進一步促進其內(nèi)部動機。即使學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)不是優(yōu)秀的，但如果被尊重、信任和有尊嚴地對待，他們也還是能感受到自己是被接納的。

(2)鼓勵學(xué)習(xí)者進行內(nèi)部評價。 外部評價作為促進教學(xué)的重要手段是不可缺少的，但學(xué)習(xí)者的內(nèi)部評價是促進其內(nèi)部動機形成的關(guān)鍵。外部評價可能使學(xué)習(xí)者喪失各種觀點和動機。只有在學(xué)習(xí)者形成自己的標準并習(xí)慣于用標準對自身作出評價時，其內(nèi)部動機才能得到確立和強化。教師需要做的是對學(xué)生的行為和觀點提供反饋和信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助其形成內(nèi)部評價機制，而不是使學(xué)生相信，外部評價才是有效評價的唯一來源。

(3)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，包括問題情境，讓學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，激發(fā)其較強的好奇心，進一步引發(fā)認知興趣和求知欲，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生想解決問題的渴望。使用豐富的教學(xué)資源和材料，保持生機和幽默，并使學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)行進過程中不斷引發(fā)并保持。同時營造溫暖和支持性的課堂環(huán)境，更有利于學(xué)生內(nèi)部動機的發(fā)展。

(4)謹慎使用獎勵。 在對個別學(xué)習(xí)者進行的訪談中可以看出，學(xué)習(xí)者對于獎勵是偏愛的。然而，并不可因為學(xué)習(xí)者的喜好而過多的運用物質(zhì)方面的獎勵。獎勵屬于外部強化物，而過多的外部強化物會降低人的內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)者本來因為內(nèi)部動機而產(chǎn)生的行為，如果長期將外部強化物與此結(jié)合，學(xué)習(xí)者為了獲得獎勵避免懲罰而學(xué)習(xí)，外在力量對其學(xué)習(xí)行為起著主要控制力，外部動機將會逐漸取代內(nèi)部動機。當外部強化物一旦消失的時候，則學(xué)習(xí)者的行為也會隨之而消失。因此，在學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機較強的時候，如獎勵等外部強化物的使用對學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機有一定腐蝕作用，需要謹慎使用。

2.發(fā)揮動覺型傾向的優(yōu)勢

教學(xué)過程中使用適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風格的教學(xué)方法，或與學(xué)生偏愛的方式相一致的教學(xué)策略，可使學(xué)生學(xué)得更快和更多，使學(xué)習(xí)效果更好。新興產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者更適合于通過動手和實踐來進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，每一門課程中應(yīng)該注重設(shè)計實踐性的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在理論學(xué)習(xí)之后，能將知識通過其較為偏愛的方式記憶下來。同時每一個專業(yè)的實習(xí)階段也需要加強設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者在實踐中更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在制定教學(xué)計劃、課程大綱等教學(xué)文件時應(yīng)保證實踐性教學(xué)。課程的設(shè)置按專業(yè)需求的不同以必須和夠用為度；可以盡量減少煩瑣的理論指導(dǎo)和驗證，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多體現(xiàn)成熟技術(shù)和管理規(guī)范，提高實踐教學(xué)比例，以能力為中心，以加強學(xué)生實踐動手能力為重點。保證實驗課按規(guī)定開足，改理論驗證型實驗室為設(shè)計應(yīng)用型實驗。增加校內(nèi)實習(xí)項目給這類學(xué)生創(chuàng)造足夠的動手機會。

[1]王躍明.關(guān)于農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求的情況調(diào)查分析[J].商品與質(zhì)量·建筑與發(fā)展，2013(10):1046.

[2]霍健.學(xué)習(xí)型城市建設(shè)背景下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析[J].東方教育，2014(4):273.

[3]蔣紀平，張培.遠程學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)需求的相關(guān)分析[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2014(3):33-36.

[4]張兆芹，王海軍.內(nèi)在學(xué)習(xí)需求：教師繼續(xù)教育的切入點[J].教育發(fā)展研究，2008(Z2).

[5]王中會，許燕.學(xué)習(xí)風格、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005(2):203-205.

[6]張樂春.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006.

[7]范莉.學(xué)習(xí)風格研究評介及其教學(xué)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007(12):49-52.

Study on the Learning Needs and Features of New Industrial Worker Learners

CHENG Qian1, LIU Xiaofei2

(1.The Open University of China, Beijing 100039；2.Tianjin Radio & TV University, Tianjin 300191, China)

A great many industrial workers have emerged in the course of industrialization and urbanization. As an indispensable part of the learning community in the future economic society, industrial workers boast considerable potentials for development. Compared with traditional learners, new industrial workers are characterized specifically with learning needs and features. After investigating learning needs and features of new industrial workers and comparing with those of traditional learners, the study highlights that new industrial workers possess stronger learning motivations as well as more predominant internal motivations, hence inclined to learning via practice and activities. Accordingly, the study proposes that teachers should, in terms of teaching strategies, focus on protecting their internal motivations, bring their active tendency into full play, and eventually promote their learning outcomes.

new industrial workers; learning needs; learning features; traditional learners

2016-06-25

2015年國家開放大學(xué)校級重點課題《新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)需求及教學(xué)策略研究》(Q0080A-104Z)

程千(1984-)，女，湖南長沙人，教育學(xué)碩士，助理研究員，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)研究。

G434

A

1008-469X(2016)04-0035-06