小學數(shù)學課堂枯燥歸因及對策

曾素芳

對于以形象思維為主的小學生而言，數(shù)學嚴謹?shù)男g語，抽象的概念，嚴密的推理，學習起來確實有一定的困難。尤其是目前數(shù)學課堂普遍出現(xiàn)枯燥無味，導致學生對數(shù)學學習缺乏學習的興趣，對數(shù)學產生畏懼感、厭惡感，隨著數(shù)學知識難度螺旋上升，越來越多的學生數(shù)學課上聽不懂，越來越多的學生數(shù)學成績不理想。

一、小學數(shù)學課堂枯燥的原因

1. 脫離生活經驗

數(shù)學知識源于生活，又應用于生活。在現(xiàn)實生活中，小學生可以廣泛地接觸到數(shù)量、空間圖形、數(shù)據、可能性等豐富的數(shù)學知識，但由于年齡小，生活體驗和知識積累存在一定的局限性。數(shù)學課堂重視引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學信息，利用生活中的數(shù)學信息設計有數(shù)學價值的情境，把生活中的數(shù)學帶進課堂，使學生在已有的知識和經驗的基礎上學習新的知識，讓學生真真切切地感受到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，而產生強烈的學習愿望。現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學嚴重脫離學生的生活，過分強調數(shù)學的抽象與嚴謹，小學生學習起來感到非常吃力，沒有成功的愉悅感，嚴重挫傷學習的積極性。

2.自主探究沒有實效性

自主探究是學生基于自身的獲取知識能力和自身的興趣，在教師的指導下，主動地對知識進行思考，主動地對知識進行質疑，達到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習活動。課堂上要讓學生自主探究，教師則參與學生的探究過程，引導學生形成自己的探究方法，體會自主探究帶來的成就感。現(xiàn)在的數(shù)學課堂自主探究出現(xiàn)“放羊式”和“圈養(yǎng)式”兩種方式。有的教師完全放手讓學生閱讀教材，教師只是一個旁觀者，隨意在教室走動，沒有參與，沒有指導，學生成了沒有航標的船只；有的教師千方百計把預設好的問題拋給學生，牽著學生的鼻子走，學生的思維受到限制，學生沒有養(yǎng)成自己的探究方法，純粹是把教材瀏覽一遍，沒有留下自主探究的痕跡。

3. 合作學習流于形式

新課程理念倡導合作學習。合作學習符合學生追求交往、自由表達的需要，有利于全體學生參與。合作學習運用得當，不僅能培養(yǎng)學生學會傾聽、學會合作、學會與人交往，而且在交流中產生思維碰撞，對知識的獲得更加深刻。合作過程的交流和分享，能激發(fā)學生的學習潛能。現(xiàn)在的數(shù)學課堂的合作學習流于形式，有的教師根本不考慮是否有合作的必要，沒有明確的合作指令，經常用的就是前排的兩個學生轉過身跟后排的兩個學生組成四人小組開展討論，小組成員沒有明確的分工，表面上看小組成員都參與了，實質對學生的思維沒有觸動，只是流于形式的討論。

4. 互動主次偏頗

數(shù)學課堂教學過程應該以學生的認知發(fā)展水平為基礎，面向全體學生，為學生提供充分的自主探究和合作交流的時間和空間，使學生在探究和交流中掌握基本的數(shù)學知識和技能、獲得數(shù)學思想方法和廣泛的數(shù)學活動經驗。“滿堂灌”的課堂教學到處可見，學生成了被動地接受知識的容器。課堂互動的主體是教師和學生，課堂教學的互動主要是師生之間的互動，學生與學生之間的互動。目前數(shù)學課堂教學互動基本上是師生之間的互動，一問一答，讓學生形成了思維依賴。學生與學生之間的互動嚴重缺失，學生所具有的生活經驗沒有得到充分的展示，學生主動性和創(chuàng)造性的得不到發(fā)揮。

二、小學數(shù)學課堂枯燥的對策

北師大版教材通過呈現(xiàn)豐富的情境、設計挑戰(zhàn)性的問題、呈現(xiàn)方式的多樣性，以求不斷激發(fā)學生內在學習興趣。數(shù)學課堂要想讓學生傾聽，教師必須讓學生對所學的知識感興趣。

1. 擺弄學具激趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“兒童的智慧在他的手指上”。數(shù)學課堂讓學生動手操作，親身體驗和感悟知識的產生和發(fā)展的過程。通過外部操作獲得感性認識作為理解的基礎，實行內外互促，促使學生外顯動作與內隱思維有機結合，順應學生的特性。尤其是小學生，普遍具有愛動、愛玩的天性。借用學具為學生創(chuàng)設學習活動，不僅符合小學生的年齡特征和思維特點，而且能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。數(shù)學課堂讓學生擺弄學具，自然能激發(fā)學習興趣。在教學三角形的認識時，教師可以讓學生用三根長短不一的小棒，三角形、平行四邊形、長方形框架等學具。學生在不經意的擺弄這些學具中，獲得如下數(shù)學知識：（1）三角形是由三條邊圍成的；（2）通過對三角形、長方形、平行四邊形的拉動，得出三角形具有穩(wěn)定性；（3）三角形的兩邊和一定大于第三邊，兩邊差一定小于第三邊。學生自主地運用長度不一的小棒去擺弄，學生在擺一擺、拉一拉的親身體驗中，問題就迎刃而解。教師走近學生，欣賞學生的創(chuàng)造，分享學生的智慧，讓學生品嘗成功的喜悅，獲得學好數(shù)學的自信心。

2. 猜想驗證激趣

《數(shù)學課程標準》指出，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。猜想是一種直覺思維的結果，它能使人更直接地深入問題的核心，尋找解決問題的捷徑。數(shù)學教育家波利亞就把教會學生猜想作為培養(yǎng)獨創(chuàng)能力的得力手段。對于“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學，教師可以先出示22.5÷15，再過渡到22.5÷0.15。然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)這道題跟以前學過的小數(shù)除法的異同，接著讓學生猜想：（1）如果將除數(shù)變成15就變成跟以前學的一樣了；（2）除數(shù)變成15，要使商不變，被除數(shù)就應該變成2250；（3）22.5÷15就變成2250÷15；（4）2250÷15的計算結果是150。最后讓學生通過除法的逆運算進行驗證。好奇是小學生的天性，學生會因為已有的知識水平不同而猜想出不同的結論，當學生發(fā)現(xiàn)自己猜對了，就會把這種成功的經歷分享給其他同學，自己的思考也會進一步地得到發(fā)展和提升。這樣，學生的學習興趣得到激發(fā)，學習意識增強。數(shù)學課堂給學生提供猜想的平臺，鼓勵學生大膽地去猜想。

3. 故事激趣

故事是兒童的第一大需要。數(shù)學故事有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。北師大版教材，可以看到很多美麗而有趣的童話內容。如對于北師大版一年級下冊《小兔請客》的教學，可用小學生喜聞樂見的故事導入：“在森林里，住著一只非常勤勞，非常好客的小兔，它種了一大片的果樹。果樹經過小兔的精心施肥、除草、除蟲茁壯地成長。秋天到了，紅彤彤、黃燦燦的果子掛滿了枝頭。秋高氣爽的一天，小兔決定邀請小猴、小松鼠、小刺猬好朋友來品嘗。好朋友到了，小兔擔心果子不夠吃，陸續(xù)又端來了一些果子，它邊走邊說：‘朋友們，盡情的吃吧！……”奇妙的數(shù)學知識通過學生喜歡的熟悉的情境以故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的學習興趣，使數(shù)學課堂的教學效果更加有效。

4. 游戲激趣

小學生的無意注意意識往往占優(yōu)勢，有意注意意識只能保持15分鐘左右，新奇的刺激能有效地吸引他們持久的注意力。游戲深受兒童喜愛，教師不妨把游戲帶入數(shù)學課堂，寓數(shù)學知識于游戲中，讓學生在愉悅中學。這不僅可以調動學生的學習興趣，而且還能愉悅學生身心，調節(jié)課堂氣氛，達到寓教于樂的目的。如北師大版一年級上冊《還剩下多少》（認識減法），教師可以設計成“老鷹抓小雞”的游戲，教師演老鷹，學生演小雞。原來有5只小雞，被老鷹抓走了2只，還剩多少只？被抓走了3只、4只、1只、5只呢？讓學生親身經歷游戲活動，理解體會減法的含義，正確計算5以內的減法，并能聯(lián)系生活實際解決實際生活問題。 數(shù)學課堂教學運用游戲，讓學生不知不覺地在游戲中獲取知識，加深對知識的理解和運用，感悟數(shù)學的魅力。

5. 表演激趣

愛表演是小學生的天性，小學生有強烈的表演欲望。數(shù)學課堂表演對知識的詮釋形象生動，能最大限度地調動學生的學習意愿。尤其是自控力差的小學生，枯燥的課堂，枯燥的知識吸引不了他們的注意力，教師不妨將講解知識變成表演知識，結合教材的特點，可以讓學生在表演中獲得數(shù)學知識。北師大版教材，很多知識可以讓學生親自表演。如一年級上冊《位置與順序》的前后、上下、左右內容，教師可以讓學生親身表演，體會位置關系的相對性，豐富學生對物體間相互位置關系的認識，在親歷表演中發(fā)展學生的空間觀念。

6. 競賽激趣

“好勝心強”是小學生主要的心理特征，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設競賽情境，能更好地激發(fā)學生的學習積極性和自主性，并在學習活動中保持長久的學習興趣。計算題的教學，對后續(xù)的學習影響較大，在平時的訓練中較枯燥，為了提高訓練效果，可以通過開展開小火車、搶答、誰先做好就到黑板板書、誰先做好就先批改、四人小組評比、百分制現(xiàn)場評價等形式激發(fā)學生的計算興趣。這樣，在蘊涵豐富的數(shù)學韻味的競賽中，學生在各種形式的比賽中熟練地掌握了計算技巧，在愉悅的學習環(huán)境中提高了計算能力。

趣味橫生的數(shù)學課堂，能有效地調動學生的學習興趣。因此，教師要善于讓數(shù)學知識披上情感的外衣，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在有趣的情境中學習數(shù)學知識，讓“不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。

責任編輯羅峰