幫助學生走出歷史科復習“死記硬背”的困局

陸卓濤

復習，是對已學過的知識進行一個整理鞏固運用的過程，復習效果的好壞取決于復習方法正確與否。但許多教師不重視歷史課堂對學生的復習引導，放羊式地教學生死記硬背，結果事倍功半，學生不僅記不住知識，還對歷史科產生畏懼心理，影響日后的學習。針對此情況，我對教師在歷史科課堂上如何組織復習進行深入的探索，大膽借用成語中“抽絲剝繭”做法：讓學生對所學的知識像絲那樣一根一根地抽出來，像繭那樣得一層一層地剝，一步一步很有層次進行復習。這種層次式的復習指導由表及里、由淺入深，遞進式地進行，非常符合學生的學習認知規律，樂于為他們所接受，教學效果也明顯。本文結合教學案例《復習八年級上冊1—11課》來闡述這種模式的運用情況。

一、梳理事件，構建知識網絡圖

每當學生學完了幾個單元的內容，面對頭緒容易混亂的歷史人物和事件，他們經常會束手無措，不知如何下手復習。我通常會讓學生從全局入手，將紛繁的知識點梳理，理出一條線索，順著線索構建出一幅知識網絡圖，網絡圖可以是表格式、括號式等，但知識網絡圖中必須具備分層遞進的表述，這樣才能讓他們一層層地去落實知識，有條理性地進行記憶。例如《復習八年級上冊1—11課》這課復習的內容從中華人民共和國成立到改革開放，共有30年的歷史，在這30年中，發生了許多跌宕起伏的事件，跨度太大、頭緒太多。我根據學生的學情，從總領全局入手，先幫助學生將這30年按時間劃分為五個時期（新中國建立鞏固、向社會主義過渡、全面建設社會主義、十年動亂、改革開放），然后鼓勵學生分組合作，共同找出每時間段重要的歷史事件。10分鐘后我提問各學習小組，讓他們展示自己的學習成果，有些小組回答不完整的再由其它組的學生補充。這樣一來，學生的參與性提高了，積極去尋找答案，很快就較完整地找到了歷史事件，從而順利地完成了層次式復習的第一步。

二、篩選知識點，找到事件的關鍵詞

學生理出了知識網絡圖，只是好像打開了復習的大門，那下一步該走怎樣的“路”呢？我會引導學生學會找關鍵詞、關鍵句，關鍵詞句圍繞歷史事件的原因、經過（時間、地點、人物、簡單過程）結果、影響（意義或危害）等方面去找，提示他們去繁留簡，圈出這些知識點進行記憶就可以了。平時我鼓勵他們平時努力一點，把重要的關鍵詞、關鍵句抄寫在小紙片上，放在口袋里、書桌上、床頭前……（一切學生平時經常接觸的地方），然后有空就去看看、念念、記記；同桌之間、學習小組之間相互問問問，相互考考，積少成多，哪有記不住的道理？此外，我還讓學生知道可以通過多做練習來加強記憶關鍵詞。例如在這節課我選了一道選擇題：1953年春，河南安陽一個村黨支部表示：“我是共產黨員，家里再困難，三天不吃飯，也是領導大家把‘社辦下去，絕不向困難低頭！”要求學生判斷“社”指什么？如果單純從給出的材料來看，很難判斷“社”是什么，但我提示學生從時間去考慮，1953年有什么重要的大事發生？學生指出是“一化三改”，我接著問：“三改”中對農業怎樣改造？引導農民走什么路？學生頓時找到了答案：對農業的改造，就是引導農民走農業生產合作社，所以這個“社”，無疑就是農業生產合作社了。通過做練習的訓練，學生都明確了熟記關鍵詞是學好歷史的關鍵了。

三、將各部分知識串連比較，向拓展提高進發

歷史的每個單元的知識點都不是彼此孤立的，學生能夠將分立而不孤立的知識串聯起來，相互縱橫對比，構成完整的歷史學科知識體系，為自己所用，就是向拓展提高進發了，也是復習的終極目標。例如在這節課我引導學生掌握關鍵詞句后，課堂還剩最后15分鐘，我讓學生概括這30年來中國的前后變化，談談這些變化對中國的影響。一聽到要綜合概括，教室頓時變得鴉雀無聲了（通常學生面對綜合概括題通常是不敢去回答的），這時我鼓勵他們兩個單元的知識進行串聯，從新中國在政治、經濟、外交、軍事方面取得的成就入手，將這些成就同解放前對比，從成再去看變化。聽到我的鼓勵后，學生的話題多了，場面也越來越熱烈，最后，他們概括出這樣的答案：政治上，我國由新民主主義國家過渡到社會主義國家，國家政局穩定，雖然經歷了十年文革的磨難，但人民群眾對黨的偉大魄力和英明領導依然充滿信心；經濟上，由一窮二白到初步建成具有一系列工業化體系的國家，雖然在探索社會主義過程中出現嚴重的失誤，但十一屆三中全會扭轉乾坤，我國重新走上改革開放和現代化建設道路，取得舉世矚目的成就；外交方面，提出和平共處五項原則“求同存異”方針、重返聯合國、中美建交等使中國國際威望越來越高，影響力越來越大；軍事方面，由解放前單一的作戰兵種向科技強軍之路進發，威武之師展我國際軍威……當時學生越說越想說，越說越洋溢出民族的自豪感……看到此情景，我在想：在串聯比較，總結拓展的過程中，學生答案不一定非常準確，但只要有足夠的耐性，慢慢引導他們將知識一層層地概括，層層深入提高，日子長了，概括多了，學生就能游刃有余地駕馭歷史知識了。

針對初中學生不懂得如何進行歷史科復習、以及復習效果不佳的問題入手，在課堂上教師通過學生的認知規律由淺入深、層層遞進地輔導學生，進行層次式的教學，使學生對已學過的知識進行重新整合、構建、拓展，從而提高了復習的效果。

第斯多惠指出，學生的發展水平是教學的出發點。運用上述的層次式復習指導，我從學生的認知規律出發，減輕學習的心理壓力，調動了學生的學習積極性，增強了學習的自信心，開發了學生的潛能，幫助學生找到了學習的方法。在今后的教學研究中，我將繼續深入探索，進行更深入的嘗試。

責任編輯羅峰