國外二語習得網絡互動研究生態視角的形成與發展

武書敬

(濱州學院 外語系，山東 濱州　256600)

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國外二語習得網絡互動研究生態視角的形成與發展

武書敬

(濱州學院 外語系，山東 濱州256600)

摘要：隨著移動和大數據時代的到來，網絡互動成為二語習得和外語學習研究的熱點，網絡互動的研究范式也在發生變化，認知心理學派和社會文化理論學派莫衷一是，這勢必影響二語習得和外語學習理論的整體建構，從方法論和兩種研究范式的共同領域互動和意義協商的角度出發，融合以上兩種研究范式的優勢，解決兩種研究范式的不可通性，闡釋網路互動研究生態范式的形成與發展，以期為網絡互動研究提供一個新的視角。

關鍵詞：網絡互動；生態；二語習得

隨著大數據時代的到來，二語習得網絡互動研究成為研究者關注的焦點，國外二語習得的網絡互動研究始于20世紀90年代，國內更是近幾年開始的新領域。網絡互動不僅指人際互動，還包括學習者與環境之間的互動，是學習者、教師、學習資源等要素相互作用的過程。研究發現網絡互動可以使學習者產出更多的話語類型，有助于他們語言流利度的發展和二語習得。網絡互動研究對于我們理解網絡教學中語言的功能、網絡交互的形式及意義，影響學習者二語學習有效性的因素，教師在網絡互動中的角色等有著重要的意義。

一認知心理研究范式和社會文化研究范式

在應用語言學領域，關于二語習得和外語學習研究向來存在兩種不同的觀點，認知心理學派認為語言習得是存在于大腦內部的一種認知現象，語言學習是迫于交際壓力而產生的，在互動過程中，基于意義協商的反饋、語言形式的話語片斷(language-related episode)和注意力是促成學習者語言發展的關鍵因素，主要探究交際和習得之間的關系以及調節二者之間關系的機制(如意識、注意)，推崇實驗法和心理測量法。

社會文化學派認為，二語習得是學習者內部因素和學習環境外部因素相互作用的結果，認知和社會互動是不可分的，不能游離于社會互動之外。因此，語言學習的過程就是語言運用的過程，參與是語言學習和語言運用的最根本屬性。研究者發現，網絡互動拓展了話語選擇，增加了學習者發展社會語用能力的機會，有助于學習者語言能力、語用能力和跨文化能力的發展。社會文化研究范式強調文化情景，選擇質性研究和人種志方法。

認知心理和社會文化研究范式的不同，為互動研究者在研究設計和應用方面帶來很多困惑，隨著大數據時代的到來，計算機網絡已經成為學生習得第二語言的重要媒介和支撐。網絡互動的研究也更多地由課堂互動轉為網絡互動。特別是技術在互動場景的出現，使得研究方法的選擇愈加復雜。盡管認知心理學派因為忽視語境的作用而備受批評，社會文化研究方法缺少全面客觀而備受微詞，但由于二者共性的存在以及網絡互動研究的客觀需要，有研究者試圖從這兩種范式的共同研究領域出發，解決兩種范式的不可通性，融合以上兩種范式的優勢，提出了混合研究方法，為生態視角的網絡互動奠定了研究基礎。

二混合研究方法及其相關的網絡互動實證研究

隨著認知心理框架和社會文化理論框架以及語用視角日益被人們所接受，很多研究者從認知心理理論和社會文化理論兩種研究所共有的語用意義、兩種理論相融合的方法論的構建、數據的闡釋以及混合研究方法出發，試圖獲得新的研究視角。這種研究視角又稱為混合研究視角，基于這種研究框架的實證研究主要有：

混合互動概念化的應用。研究者運用混合互動概念化作為理論框架，對二語學習者在文本狀態下和基于語音聊天室的修正步進行了研究。[1]

混合方法論的構建。研究者運用語言形式的話語片斷，對基于網絡的互動交流進行研究，發現學習者對基于同步的計算機為媒介的語言形式的話語片斷的協商項目的回顧要好于附帶討論的項目。[1]

混合數據闡釋。Reinhardt認為網絡合作數據可以從認知心理和社會文化的視角來進行解釋，兩者之間互相支持。網絡互動與面對面的互動相比，互動者的自我修正和回應更多，技術提供的延遲和文本跟蹤培養了學習者自我修正的能力，保全了面子。[1]

混合研究方法。研究者運用準實驗和多案例研究相結合的方法，對基于文本的網絡同步交流任務和學習者第二語言發展和學術素養之間的關系進行了研究。研究表明，網絡同步交流任務提高了學習者寫作的準確性和流利性，有助于學習者關注交流過程，學會合作討論，實現交流的有效性。[2]

三網絡互動生態研究范式的形成與發展

生態范式把語言、用戶社區和實踐、語言學習和語言學習者視為一個生態系統不可分割的要素。共適應、順應，以及建立主體間性的功能是協商概念化的另一種方式。學習是動態的、偶然的、非線性的、自組織性的，語言的使用以及學習系統是以嵌套模式呈現的，是不可預測的，是倒推式的或者是后先驗的。從方法論上來講，生態范式采取一種綜合的研究方式，不控制特定變量，多使用質的研究和定性分析，既注重觀察的真實性以保證生態效度，又使用量的研究來識別復雜的生態循環模式。

二語習得網絡互動生態取向的研究在不同程度上使用了生態構建，采用了質性研究和量化研究相結合的方式。主要包括：

給養的操作性定義。Darhower使用田野方法對英語學習者和專家的互動進行了調查，發現給養中的話語片斷和意義協商的話語片斷與語言形式的話語片斷沒有大的區別，并給出“給養”以可操作性定義。[3]

給養概念的運用。Hampel和Stickler運用定性和定量相結合的方式，對虛擬學習社區中給養對互動的影響進行了研究，展示了師生在互動過程中適應多模態環境和新交流模式的方式。[4]

生態、復雜、動態理論原則的應用。Johnson使用了歷時的、量化的和定性的研究方法對研究生的在線討論進行了研究，發現互動模式是課堂生態系統的組成部分。[1]Sockett 和 Denyze運用動態系統理論對非英語專業學習者的非正式英語學習進行了調查，發現學習在課堂外的虛擬社區中更容易發生，有助于學習者交際能力的發展。[5]

社會網絡和二語習得的關系研究。Chen以生態學、第二語言社會化和新素養為理論框架，通過混合研究方法對社會網絡社區的二語學習者群體和個體進行了追蹤和干預研究。該研究發現借助于社交網站和其它網絡為媒介的社區資源，不同身份的學習者可以重新獲得新的社會資本，學習者可以通過具體的互動形式促進自身成長。[6]

身份建構和社區構建。生態視角下的網絡互動研究中，身份是以不同的形式呈現的：通過個體對網絡環境回應的變化來透視；作為與學習有關的視覺假象；作為設計者的工具和個體互動的工具。與身份有關的話題還有社區及其邊界。[7]

網絡互動生態模型的構建。Park從生態學的視角對二語學習者的跨文化網絡互動學習進行了研究，用定性資料的多元分析方法對數據進行了比較分析，發現微系統中的在線話語包含于機構設置的中系統和文化價值宏系統中，揭示了群體之間不同的參與模式，及其不同參與模式與各個系統關鍵成分的關聯性。[8]

四結論

網絡互動研究在國際學術界的研究正在走向深入，也越來越得到二語習得和外語教育研究者的關注。研究者用不同范式對網絡互動進行了研究，包括認知心理范式、社會文化范式和生態范式。認知心理范式和社會文化范式下的網絡互動研究的分歧導致了網絡互動研究理論興趣、方法、重點、取向等方面發展的失衡。混合研究方法把二者有機融合, 揚長避短,充分發揮兩者的優勢，為網絡互動生態范式的形成奠定了基礎。生態范式超越了認知心理范式、社會文化范式之辯，契合了網絡互動研究的發展趨勢，必將為二語習得和外語教學研究帶來無限生機。

參考文獻

[1]Dooly, M., & O'Dowd, R.ResearchingOnlineForeignLanguageInteractionandExchange:Theories,Methods,andChallenges[M].New York: Peter Lang, 2012.

[2]Li, Jinrong. The Effects of Synchronous Text-Based Computer-Mediated Communication Tasks on the Development of L2 and Academic Literacy: A Mixed Methods Study [D]. Ames, Iowa: Iowa State University, 2012.

[3]Darhower, M. The Role of Linguistic Affordance in Telecollaborative Chat [J]. CALICO Journal, 2008 (1): 48-69.

[4]Hampel, R. & U. Stickler. The Use of Videoconferencing to Support Multimodal Interaction in an Online Language Classroom [J]. ReCALL, 2012(24): 116-137.

[5]Sockett, G. & T. Denyze. Beyond Learner Autonomy: a Dynamic Systems View of the Informal Learning of English in Virtual Online Communities [J]. ReCALL, 2012(24): 138-151.

[6]Chen, Hsin-I. Social Networking, Socialization, and Second Language Writings: The Development of New Identities and Literacies [D]. Tucson: The University of Arizona, 2012.

[7]Lamy, Marie-No?lle & K. Zourou.NewLanguageLearningandTeachingEnvironments:SocialNetworkingforLanguageEducation[M]. Basingstoke, GBR: Palgrave Macmillan, 2013.

[8]Park, Minjung. An Ecological Perspective on Intercultural Telecollaborative Learning between Korean Learners of English and American Learners of Korean [D]. Austin: The University of Texas at Austin, 2014.

Class No.:H319Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)

Development of Online Interaction Research in SLA Abroad from the Ecological Perspective

Wu Shujing

(Foreign Languages Department, Binzhou University, Binzhou, Shandong 256603，China)

Abstract：With the advent of mobile and big data era, online interaction has become a focused area in the field of Second Language Acquisition (SLA) and foreign language learning. However, research on online interaction paradigm is changing, and the great differences between cognitive orientation and sociological orientation is bound to affect overall construction of SLA and foreign language learning theory. This paper begins with the methodology and common areas of the two kinds of paradigms, integrates the advantages of the two paradigms to solve the incommensurability, and gives an explanation of the formation and development of online interaction research from the ecological perspective to provide a new perspective for online interaction research.

Key words：online interaction; ecology; SLA

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)03-0076-3

基金項目：山東省社會科學規劃項目(編號：12CWJZ05)；山東省高校科研發展計劃項目(編號：J14WD13)。

作者簡介：武書敬，副教授，濱州學院外語系。