項目教學在《Flash動畫設計》課程中的應用與研究

任曉芳

[摘 要]《Flash動畫設計》課程是一門實踐性、驗證性課程，在教學過程中，首先讓學生掌握課程知識技能，然后培養學生的創新能力、實踐能力，以便提高學生對課程知識運用的綜合能力。為實現上述目標，教師教學活動需采用更加有效的教學方法和手段。項目教學法是一種非常有效的教學方法。文章以項目教學法的概念為基礎，分析項目教學法如何在 《Flash動畫設計》課程教學中應用，提高教學效果，提升學生的綜合應用能力。

[關鍵詞]項目教學法；Flash動畫；教學方法

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 111

1 項目教學法概述

項目教學法是以培養學生探究性學習能力為目的，是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現行為導向教育理念的教學方法。它將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學。對于課程中的理論知識，穿插在多個項目中，學生在完成項目的過程時，便是學習掌握理論知識的過程。教師在項目教學的活動中扮演指導、引導角色。學生是整個項目教學中的主體，在項目實現過程中邊學邊做，學以致用，調動了學生學習的主動性，發揮學生的創造性。項目教學將教與學完美融合，強調將學生的學習主體，學生的學習過程放在首位，項目教學是教學手段，也是學習方法。

開展項目教學活動時，學生結合項目題目，調查研究題目所涉及的背景知識，從中選擇自己所熟悉的領域或方向。確定方向后，整理文字資料，查找圖片素材或者準備圖片素材。最后在教師的不斷引導過程中完成項目制作。項目教學的過程，使學生獲得解決問題的思路和方法，在實現項目的過程中掌握課程要求的理論知識，技能知識。這種教學方法更加明確了學習目標，調動學生的學習興趣。

2 項目教學法在Flash動畫設計教學中的應用分析

2. 1 確定項目目標

根據課程教學大綱以及教學內容，確定不同難度、不同級別的項目。項目的具體內容是為完成教學內容服務。項目的選擇可以結合動畫行業、影視編輯、廣告設計等崗位，以崗位技能需求為依據，設置不同類別的項目，學生通過這些項目能夠更真實的體驗相關工作崗位的工作過程。Flash動畫制作技術主要應用于廣告制作、電子雜志、游戲開發、網絡應用、電子賀卡、MV制作、課件制作等領域。因此，選擇的項目任務可以針對以上領域，以求全方位鍛煉學生技能。

2. 2 制訂項目計劃

教師公布項目名稱、要求，以及項目素材給學生，學生根據所選項目進行分組建立學習團隊。在學習團隊中組長由自學能力、管理能力比較強的學生來擔任，負責制定項目計劃，組織本團隊小組成員按計劃完成項目，組織和管理小組成員的學習工作。學生根據動畫開發過程的動畫設計和動畫制作兩個主要階段制定項目計劃。動畫制作的每個階段都要有分解目標和分解任務，以便項目計劃具體實施。在學習團隊中，組長結合成員的特長將分解目標分配給每位成員，每位成員逐步完成分解任務。制定完成計劃時，可以分階段分時段制定，計劃制定不需過于細致。但是在實施過程中，需要對計劃及時進行補充，并制定詳細的階段計劃。

2. 3 組織項目實施

有了前期的實施計劃，本階段是將計劃轉變為現實，實現計劃的階段，也是項目教學的重要環節，學生在本階段參與到項目中，就是學習課程技能的過程，認知課程理論知識的過程。教師在這個環節主要是引導，并在項目進行的過程中給予問題解答。本階段充分發揮了教師的主導作用，同時體現了學生的主體位置。文章列舉《吾買爾的音樂夢》這個項目來分析項目實施過程。

（1）收集素材。本項目是結合少數民族生活的主題。學生在收集相關素材時要針對少數民族的特點。將收集到的文字的、圖片的素材整理，完成文字腳本初稿。在教師的指導下，文字腳本初稿反復修改后，形成文字腳本。小組成員把收集到的維吾爾族人物圖片、維吾爾族服飾圖片、維吾爾族建筑圖片、音樂素材在小組內進行分類匯總，根據文字腳本篩選收集的素材。再次與老師溝通，確認文字腳本與素材的符合程度。

（2）人物角色設計。根據故事情節完成維吾爾族人物角色設計，分為不同年齡段男、女的角色，服飾上也要能體現民族特征。

（3）完成具有維吾爾族建筑特征的場景設計。根據故事情節，完成故事場景制作，場景要符合日常生活，貼近生活，并體現民族特征。

（4）分鏡頭設計。依據文字腳本分解文字分鏡頭，再將人物角色和場景結合，依據文字分鏡頭完成分鏡頭設計。分鏡頭的設計重在體現動畫短片的主題。

（5）應用所學的動畫制作方法，完成短片動畫制作。這個過程需要應用動畫制作的各種方法和技巧。例如人物角色的動畫制作多采用骨骼工具來完成，建筑物的動畫多采用補間動畫來完成。

（6）小組其他成員負責動畫制作的一部分，由組長統一整理小組成員完成的任務。組長完成后期制作，包括制作片頭、片尾、音樂等部分。

2. 4 實施項目評價

項目教學主要是在教師的引導下，學生自主學習完成學生任務，實現項目的過程。因此學生參與項目制作的過程考核更為重要。重視對過程的考核，可以避免學生出工不出力的現象，小組成員只有完成了計劃中的分解任務，才能進行下階段的工作。與傳統的試卷考核相比，過程考核更能反映學生對知識的掌握程度，應用能力。

各組成員根據項目計劃完成階段任務，教師可以針對各階段的任務完成情況進行評價，形成階段考核結果。項目制作完成后，進行成果演示、分組答辯等方式進行考核，形成成果考核結果。分組答辯過程中要闡述項目實施的過程自己所完成的任務，并在實施中遇到哪些困難，是如何解決的，對項目成果有什么更好的建議等。

3 項目教學改革的設想

項目教學是以工作過程來組織教學過程的一種教學模式，通過完成工作任務來幫助學生獲取知識和技能，這種模式有效解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。如何更好地使用項目教學法提高教學效果，筆者有以下設想。

（1）項目制作過程課堂答疑，教師引導為主，學生課后制作為輔。一個項目的完成，從前期的資料查找、素材準備、項目制作計劃，到后期的項目實施都需要大量的時間。僅僅使用課堂時間來完成這些內容是不合適的。課堂教學過程，教師應針對項目給出任務分解的建議，完成任務的思路或建議，針對項目實施過程中的疑難問題給予解答和引導。而項目的制作和實現部分需要學生課后主動去完成。

（2）學生是學習的主體，教師引導為輔。同一個項目內容存在不同的認識過程，也就形成了不同的解決和實現的方案，采用的制作方法也不相同，因此讓學生自我學習，發現解決問題的辦法，真正做到學生為主體的教學。教師要改變堂課滿堂灌，教師主講的思想。教師應該向技術引導轉變，課堂教學以指導性內容為主，促使學生主動尋求項目的解決方案，學會主動學習。

（3）綜合應用能力。一個項目的制作不僅僅需要一門課的知識，需要運用多門課程的知識，因此項目制作是體現綜合知識應用的過程。特別是Flash的應用與3Dmax、AfterEffects、Photoshop等軟件的聯系尤為緊密，而且這些軟件大都是相關專業的主要學習對象。教學時要將這些軟件聯系起來，提高學生的軟件綜合應用能力，當然這也要求教師自身要有較高的軟件應用能力和實踐經驗。

參考文獻：

楊凡穎，王丹丹，黃云璨. 淺談高職動畫專業的項目引入式教學[J].重慶廣播電視大學學報，2008（4）.