基于學生自主學習能力培養(yǎng)的工程管理實踐課程考核研究

張璋++蔡紅

[摘 要]以往文獻對于自主學習與考核之間的關(guān)系研究偏少。文章以工程管理專業(yè)為例，分別調(diào)查了該專業(yè)在校生、畢業(yè)生和行業(yè)人員對于現(xiàn)行工程管理實踐課程考核的相關(guān)意見，分析了工程管理實踐課程考核存在的問題，并提出基于提高學生自主學習能力，需從工程管理實踐課程考核的多層次、全方位上進行改革。

[關(guān)鍵詞]自主學習能力；工程管理；實踐課程；考核

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169

1 文獻綜述

1. 1 自主學習

自主學習最早由Holee在20世紀80年代提出，他把自主學習定義為學習者自覺地確立學習目標、實施自我管理和監(jiān)控、客觀地進行自我評價。英國劍橋大學最早創(chuàng)建了語言自主學習中心（SACs），該中心為自主學習的學生提供學習資料，并鼓勵學生發(fā)展個人學習策略、反思學習過程和承擔學習責任，以培養(yǎng)學生的學習獨立性。國內(nèi)在近些年也有研究人員對自主學習進行了探討，他們指出自主學習不僅幫助學生獲得知識，也應該給予學生機會，使他們通過有意義有挑戰(zhàn)性的學習任務和多樣化的學習方式享受學習的樂趣（雷芳等，2012）。自主學習能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識，并提高解決問題的能力（李穎，2011）。

1. 2 實踐課程考核

20世紀末，英國開放大學教育學院Latoner & Crift最早提出了發(fā)展性評價，發(fā)展性評價重視學生的未來發(fā)展，以學生的素質(zhì)全面發(fā)展為評價目標，倡導動態(tài)的過程性評價。對于實踐課程的過程考核，黃詠儀（2013）指出實踐課程考核應依據(jù)一定的標準，按照固定的程序和方法，定期或不定期對學生實踐課程的學習過程進行考核和評價，應注重學生學習過程的監(jiān)控以及學生分析和解決問題的能力培養(yǎng)，全面地評價學生的實踐成果。……