取舍有度 導(dǎo)讀有法

李猛

名著閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。因課程資源豐富教學(xué)時(shí)難以取舍、學(xué)生缺乏有效的閱讀指導(dǎo)等原因在實(shí)際教學(xué)中卻被邊緣化。筆者借助校對(duì)外公開教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的詩(shī)歌散文類名著《繁星 春水》的導(dǎo)讀課做了有益的嘗試，認(rèn)為名著導(dǎo)讀課要取舍有度，導(dǎo)讀也有法可依。

《繁星 春水》是一部詩(shī)集，由346首無(wú)標(biāo)題的格言式自由體小詩(shī)構(gòu)成。這些小詩(shī)又是冰心“零碎思想”的匯集，但是貫穿著“母愛”、“童心”、“自然”三大主題。另有一些篇章表現(xiàn)人生感悟與思考，它們共同構(gòu)筑冰心“愛的哲學(xué)”。小詩(shī)篇幅短小，文筆清麗，音調(diào)和諧，意蘊(yùn)雋永，顯示了女作家特有的思想感情和審美意識(shí)，在“五四”新詩(shī)壇上別具一格，很有影響。應(yīng)該說(shuō)，可利用的課程資源非常豐富，皆可作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不消說(shuō)一節(jié)導(dǎo)讀課，就是十節(jié)導(dǎo)讀課也難以充分利用其中的課程資源。事實(shí)上我們不必給名著導(dǎo)讀課賦予太多的任務(wù)，一課堂解決不了所有問(wèn)題。如果真的可以解決所有問(wèn)題，那教者就把名著看低了。如何取舍，似乎很難定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只能因“材”施教。如果真要談標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)情是最好的標(biāo)準(zhǔn)。

立足學(xué)情，取舍有度

既然本次名著導(dǎo)讀課是面向七年級(jí)學(xué)生的，那么就要尊重他們的學(xué)情。他們涉世未深，但是對(duì)于母愛、童真、自然貫穿始終的三大主題都有自己的體驗(yàn)，因此對(duì)涉及“三大主題”的詩(shī)作有較濃厚的興趣。因而，這三類小詩(shī)的朗讀、體悟是本課的重點(diǎn)，在朗讀、體悟中感受詩(shī)中滿蘊(yùn)著的愛與微帶著的憂愁。雖然對(duì)人生的感悟與思考一類的詩(shī)作也占據(jù)重要的位置，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，還是深?yuàn)W了些。因此，點(diǎn)到為止。這是在作品內(nèi)容上的取舍。冰心的詩(shī)雖借鑒了外國(guó)散文詩(shī)作的語(yǔ)言，但是又從中國(guó)古典詩(shī)詞中汲取精華，語(yǔ)言清新，表現(xiàn)含蓄。這一特點(diǎn)不得不提，然而又不宜深入。這是在作品藝術(shù)特色上取舍。另外，在學(xué)生的閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生試著模仿原作，寫了一些形神兼?zhèn)涞男≡?shī)，讓人大吃一驚。因此，為學(xué)生搭建創(chuàng)作的平臺(tái)，讓他們展示自己的才情，又納為本堂課上的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。于是，教學(xué)目標(biāo)幾經(jīng)考慮，定為：自讀《繁星 春水》，積累自己喜歡的小詩(shī);了解冰心小詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn);誦讀，感悟冰心小詩(shī)中滿蘊(yùn)的愛和微帶的愁;嘗試“春水體”小詩(shī)的創(chuàng)作。

師生協(xié)作，真實(shí)閱讀

沒有課前真正的閱讀，那么導(dǎo)讀就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。因而，課前真正地閱讀是導(dǎo)讀課成功開展的決定性因素。上課10天前，我就開始帶學(xué)生一起詩(shī)作的閱讀了。我先請(qǐng)他們通讀一遍，圈出陌生的字詞，通過(guò)工具書掃清字詞障礙。其次，結(jié)合人生體驗(yàn)為自己喜歡的詩(shī)作做些批注。第三，背誦一些喜歡的小詩(shī)。第四，重讀所有小詩(shī)，試著從內(nèi)容或情感角度為這些小詩(shī)分類。第五，開展詩(shī)作交流會(huì)，或展示自己的閱讀成果，或提出自己的疑問(wèn)。我和他們一起逐一完成以上幾項(xiàng)任務(wù)。在閱讀交流的過(guò)程中，我知道了他們的興趣所在，了解了他們的困惑之處。這為我確定修正教學(xué)活動(dòng)，奠定了良好的基礎(chǔ)。課前的準(zhǔn)備活動(dòng)雖豐富，雖有條不紊，但對(duì)他們而言一天到晚抱著詩(shī)讀啊背的，還是比較枯燥。但因?yàn)橛形彝校麄兊哪_步都很堅(jiān)定。課堂上，我們師生默契地對(duì)話，是本課堂的一大亮點(diǎn)。課前充分的準(zhǔn)備讓我從容不迫，讓他們收放自如。

活動(dòng)有序，導(dǎo)讀有法

導(dǎo)讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要有梯度，又要有深度，否則導(dǎo)讀課便成為成果展示課，失去導(dǎo)讀的意義。在老師的導(dǎo)讀下，學(xué)生情感更豐盈，認(rèn)識(shí)更深刻，表達(dá)更精彩，思維有提升，才是名著導(dǎo)讀的要義之所在。為了做到這一點(diǎn)我五易其稿。尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，漸入佳境。最后以理解冰心在《詩(shī)的女神》里表現(xiàn)自己詩(shī)歌藝術(shù)追求的一句“滿蘊(yùn)著溫柔，微帶著哀愁，欲語(yǔ)又停留”一句為主線，建構(gòu)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。先感受滿蘊(yùn)溫柔的博愛，再體會(huì)微帶憂愁的哲思，了解欲說(shuō)還休的含蓄，最后抒寫觸動(dòng)心弦的詩(shī)意。四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)由感知內(nèi)容、體會(huì)感情到了解藝術(shù)特點(diǎn)再到詩(shī)意表達(dá)、鞏固提升，有梯度，有深度。

各種形式的“讀”在老師的引導(dǎo)下，有聲有色地開展起來(lái)，課前有通讀、背讀，課堂上的自讀喜歡的小詩(shī)，有感情地演讀《造物者》、誦讀佳作、品讀《故鄉(xiāng)的海波呵》，讀得熱熱鬧鬧，其樂(lè)融融。在“讀”的基礎(chǔ)上的“說(shuō)”與“寫”，也成為學(xué)生體悟感情，交流體驗(yàn)，表達(dá)思想的平臺(tái)。

這些活動(dòng)切合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的理念。

本堂課結(jié)束的時(shí)候，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，并深深地向?qū)W生鞠了一躬。我就希望聽到學(xué)生動(dòng)情的讀書聲、質(zhì)樸的心聲，看到學(xué)生對(duì)小詩(shī)的興趣，感受到他們迸濺的才情，我滿足了。

保留遺憾，繼續(xù)前行

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本課堂我也有諸多遺憾，比如雖有取舍，但是否取舍得當(dāng)？這個(gè)疑問(wèn)要我通過(guò)今后的教學(xué)與閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步思索才能獲得答案。再如雖是以學(xué)情定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有一項(xiàng)學(xué)情我有意回避了，那就是學(xué)生難以理解其中很多抒寫人生感悟的詩(shī)作。而偏偏這些詩(shī)作，也是我的疑點(diǎn)所在。我不敢直面困難，所以選擇避重就輕。我想，隨著閱歷的豐富，體驗(yàn)的豐盈，學(xué)生會(huì)對(duì)這類小詩(shī)有新的理解。名著常讀常新，說(shuō)的應(yīng)該就是這層意思。

既然常讀常新，我愿意在名著閱讀教學(xué)中繼續(xù)前行，不懈探索。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）