創(chuàng)設(shè)歷史情境 培養(yǎng)求異思維

劉家寶

【內(nèi)容摘要】中考歷史開卷考試給許多學生和大部分教師誤導，認為中考開卷到時翻翻書就能找到，很多學生上課或不認真聽課、或?qū)W習興趣不濃、或直接把歷史課當成放松課，不認真對待，這種狀況的出現(xiàn)給老師的教學帶來巨大的壓力，既有現(xiàn)實中考的壓力，又有歷史課程價值的壓力。那么如何激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，保質(zhì)保量完成教學任務(wù)成為一大難題，很多教師都在積極的探索，我也不例外。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) ?情境 ?培養(yǎng) ?求異思維

下面我就從我的教學實際情況做一案例論述：創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)求異思維。

歷史問題情境創(chuàng)設(shè)，不是簡單地提出問題，一問一答，而是以學生發(fā)展為本，并視其為歷史學習的出發(fā)點，讓學生成為學習的主人。通過營造濃厚的問題情境氛圍，養(yǎng)成學生強烈的問題意識，激發(fā)學生探究和解決問題的興趣，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的求異、創(chuàng)新思維。

在對人教版九年級下冊第8課“美國經(jīng)濟的發(fā)展”的教學中，我著重采取了情境體驗法（走進美國），根據(jù)本課的教學內(nèi)容，運用多媒體課件展示大量圖表、圖片來創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓情境走進課堂，從而打破了課堂沉悶的氣氛，給學生一種感官和心理上的強烈刺激，極大地提高了學生主動學習的興趣，取得了較好的教學效果。

在新課導入時，我采用多媒體展示大國崛起之美國發(fā)展歷程回顧，感悟美國短短200多年時間的發(fā)展速度，已經(jīng)成為當今世界唯一的超級大國，無論從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各個領(lǐng)域都沒有任何一個國家能夠單獨與其相抗衡。通過由獨立之初美國的城市發(fā)展到二戰(zhàn)后的城市發(fā)展以及今天的美國城市發(fā)展幾幅圖片來創(chuàng)設(shè)歷史情境，引起了全班學生強烈的感覺（感官）刺激和探秘欲望。在學生一片驚訝聲中，我進一步烘托：“獨立初期（美國只有13州），有人站在城市的廢墟中哀嘆，要想復興成為大國、強國簡直比登天還難。而到二戰(zhàn)后已無人能與美國相抗衡。那么，美國怎樣使經(jīng)濟飛速發(fā)展的呢？今天就讓我們來一起探討?！?/p>

美國是當今世界綜合國力最強大的國家，學生本來就對此具有濃厚的興趣，加上這幾幅具有強烈對比的圖片展示，使學生在強烈的對比中，感覺美國經(jīng)濟發(fā)展的步伐，進而激發(fā)學生思考 ——美國是怎樣使經(jīng)濟飛速發(fā)展的？這樣的創(chuàng)設(shè)情境、體驗歷史的導入法既能培養(yǎng)學生能力，又能激發(fā)學生學習興趣，自然成功有效。

在講到“20世紀90年代后，美國經(jīng)濟進入新經(jīng)濟時代”時，我采取多媒體展示“70-80年代危機時美國城市經(jīng)濟發(fā)展狀況”和“新經(jīng)濟時代美國的硅谷”的兩幅對比強烈圖片來創(chuàng)設(shè)情境，大多數(shù)同學看后都陷入了深思之中。抓住時機我進一步提出問題：“這兩幅圖片反映了任何一個國家只要能根據(jù)自己的國情，不斷進行改革創(chuàng)新，重視科技和教育，永遠會走在時代前列。這對我們有什么啟示（要求學生從國家層面和我們自己現(xiàn)實的學習層面來談）”？在學生討論、回答的基礎(chǔ)上，我進一步總結(jié)：20世紀七八十年代美國危機到調(diào)整后的絕對崛起，美國欲望在不斷的膨脹，強權(quán)政治、霸權(quán)主義體現(xiàn)（打著人權(quán)主義旗號，到處干涉他國內(nèi)政問題），軍費開支不斷增加，引起世界的動蕩不安，威脅著世界和平與發(fā)展?？v觀中美兩國多年的交往歷史，既有密切的現(xiàn)實聯(lián)系，又有歷史的恩怨，兩國關(guān)系中的曲折變遷對各自國運興衰都產(chǎn)生過重要影響，也都證明了中美兩國“和則兩利，斗則兩傷”這一亙古不變的道理（尤其在經(jīng)濟全球化的今天更為明顯，中美兩國是重要的貿(mào)易伙伴和戰(zhàn)略伙伴關(guān)系）。

學生對這樣的話題反映強烈，這樣就可以更好地激發(fā)學生的愛國熱情。同時也引導學生正確認識中美關(guān)系，銘記歷史、以史為鑒，促進中美兩國的友好往來。

利用歷史圖片、影視資料等創(chuàng)設(shè)歷史情境，拉近了現(xiàn)實生活與歷史事件的距離，調(diào)動了學生參與學習的積極性，有利于提高學生的認知，同時也極大地提高了學生學習歷史知識的興趣和動力，這樣的教學效果顯而易見。

2010年5月6日，國務(wù)院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，要以學生為主體，以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，健全充滿活力的教育體制。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念亮點之一就在于致力于學生學習方式的改變，它要求課堂教學過程是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充的過程。課堂教學要突出學生學習的主體性、主動性和獨立性，要確保學生在課堂教學的主體參與地位。即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變，使學生實現(xiàn)由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變就是建立在學生對歷史問題探究解決的過程之中，歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學生主動探究學習的前提與關(guān)鍵，是學生思維創(chuàng)新的源泉。

因此，作為歷史教師，我們在日常教學過程中要重視思維方式的傳授和指導。如逆向思維、求異思維等，讓學生運用多種思維方法分析問題、解決問題。同時，教師通過課堂引導學生檢驗自己的思維活動。在實際運用中鑒別哪一種思維方法有利于解決實際問題，并啟發(fā)學生在面對各種復雜的問題時，理清思路，拓展思維空間。

總之，歷史教學除了遵循一般的教學規(guī)律外，還要依照該學科獨有的特點和規(guī)律，利用各種現(xiàn)代技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學模式，對學生進行思維能力的訓練，創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學生的求異思維，讓學生達到能夠自己學習歷史的能力。

（作者單位：安徽省定遠縣陽光實驗學校）