淺談如何指導學生自己修改作文

吳曉明

作文教學是中學語文教學的一個重要的有機組成部分，其根本目的在于培養學生運用現代語言進行記寫、說明、議論的能力，從而適應現代社會的生活和工作節奏。這種能力的培養和形成固然離不開學生的多多練筆，但放手發動學生，讓他們自己學會修改作文，也不失為提高作文能力的有效途徑。現在，筆者想就這一問題，談談自己的一些粗淺做法。

一、提高認識，培養學生的鑒賞能力

在實際教學中，我經常發現，總有一部分學生對修改作文的重要性認識不足。他們認為寫是學生的任務，老師叫寫就寫;而改則是老師的事。因而文章寫好后，就萬事大吉，總希望老師予以精批細改。針對這一情況，我首先讓學生明白自己修改作文的意義，引用名人的精辟論述來提高他們的認識。魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾經說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”毛澤東同志也說過：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認真地加以刪改……”可見修改文章的重要。為了引起學生對修改作文的重視，我注重對學生鑒賞能力的培養，即提高他們的審美能力。分三個步驟：

首先，我向學生推薦一些優秀作品，讓學生多讀，并試作評論，指出文章好在什么地方，逐漸培養他們的欣賞能力。有些學生認為：這些文章都是名家名作，好是好，可我們學不來。針對這種情況，我又進行第二步：讓學生閱讀同級水平的文章。每次評講課上，我都選幾篇好作文加以評講，并要求學生課后至少讀五個同學的作文，讓他們發現同學作品的長處。第三步：鑒別，引導學生“找茬子”，即先找同學作文中的錯字、病句以及布局謀篇的毛病，然后再找自己作品中的毛病。時間長了，學生的鑒賞能力就會不知不覺提高了。

二、教給學生修改作文的方法

學生具備了一定的鑒賞作文能力，就有必要教給他們練習寫作和修改作文的方法。寫作階段，我要求他們對初稿從內容到形式反復推敲，看看主題是否明確，敘事是否具體，說理是否清晰，用詞是否達意。如果發現觀點或看法有錯誤，布局、邏輯、修辭方面有缺點，就要修改，努力使文章讓人易懂，受讀者歡迎。修改時，還要如老舍說的：“學會控制”，力求把可有可無的字、句、段刪去，使文字“不以多為勝，而以精為妙。”在講授這些修改文章的基本方法后，我會選擇幾篇較有代表性的習作，印發給學生討論修改。當堂實踐，以實例幫助學生進一步懂得如何修改作文，改什么和怎么改。學生運用階段，分三步走：

第一步是語言文字上的修改。包括語言文字、標點符號、行款格式等方面的修改。如指出錯別字，不規范的簡化字，繁體字以及標點符號使用不當的地方;揭示用詞不當和文理不通的現象;刪掉多余的字、詞，句;增補遺漏的詞語;調換字、詞、句的順序;改換不恰當的詞句等等。

第二步是結構上的修改。包括開頭，結尾安排得怎么樣;過渡，照應如何;段落劃分是否合理;結構是不是完整;層次是否清楚等等。結構雖然不是直接為表現中心思想服務的，但有時候，段落的調整，層次的變化，會導致整篇文章面目改觀，布局大變。所以對文章結構方面的修改，并不都是小修小補，無關大局的。

第三步，通觀全篇，從整體著眼，了解文章的全貌，對文章的思想內容和表現形式有一個總的印象。然后看文章的主旨是否正確清楚，突出;感情是否真摯，健康;表現中心思想的材料是否切實、可靠、充分等。

實際操作時，我把學生每四人編成一個批改組，批改每周的課外作文，作出評價，并教給學生學會使用一些簡單的批改符號。如錯字下打“×”，別字下打“√”，優美的句子下劃“～”，不通的句子下劃“___”等等。并讓學生試著加眉批總批。實踐證明，這對作者和改者都是大有裨益的。學生在修改別人的文章時，往往有一種強烈的責任感。為了修改得正確，不被別人質疑，他們能注意把學到的寫作知識運用到修改中去，對文章中的錯別字，誤用標點符號，文理不通的句子都能仔細推敲，認真修改。碰到自己不明確的，就查字典，問同學或者老師，修改后又和習作者交換意見，共同商榷，以便改得更準確。在修改別人作文的過程中，他們自己也往往受到啟發，再來修改自己的作文就順手多了。對作者來說，“當局者迷，旁觀者清”，有些問題，自己修改時常常如入迷途，看不出來，但是一經他人點撥，便會茅塞頓開。

總之，筆者認為：正確指導學生修改作文，可以調動他們學習寫作的積極性和主動性，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力，逐步提高運用語言文字的技能技巧。學生一旦掌握了修改作文的技巧，其寫作水平就會有一個質的飛躍。

（作者單位：安徽省合肥市長豐縣城關中學）