活化形式 按需合作

鄒寧

在語文教學中，應該構建師生學習共同體，按需實施多元化合作，讓學生的知識與能力在共享互補中得以提高，真正地使學生的語文素養得到發展。

一、積累感悟材料時，直面式合作

我們以《艾滋病小斗士》一課的教學來闡釋這種“直面式合作”的流程。

1.積累語言，引發感悟

在《艾滋病小斗士》一課第二課時的教學中，教師先以復習導入的形式讓學生回憶課文主要講的是什么，再從整體上把握全文；接著導入到“細讀課文，把最受感動的語段多讀幾遍，準備向聯合國秘書長傾訴”的環節。這樣的設計實際上是以引發感悟（體驗歧視之痛、缺乏理解之苦、與病魔作戰之勇）為指向，讓學生在找鏡頭中積累語言（學生想達到傾訴的要求，必然找出文中有關語句，多讀幾遍并深入體悟語句蘊含的情感直至成誦，以備交流匯報）。

2.顯現感悟，互評共進

閱讀中對材料的感悟，需要通過一定的方式表達出來。什么是感悟的最佳顯現方式？有感情地誦讀應是其中之一。能否讀出語言文字所蘊含的情感，直接體現了學生情感體驗、內心感悟的程度。在感悟顯現時，我們可以引入學生的評價，讓學生暢談對他人誦讀的看法。這種互相評價式的合作，具有互動性，必將帶動朗讀者、評價者、坐聽者的共同提高。教學《艾滋病小斗士》時，學生自主精讀最受感動的語段后，旋即進行向秘書長先生（由學生或老師扮演）傾訴的環節，傾訴時要求盡量用上原文的語句，可以帶課本上臺。學生發言后，教師就以“這名同學的誦讀你們滿意嗎？為什么？”“你想怎樣讀？試一試”“老師想請你這位評委點評一下，愿意嗎？”這些啟發性問題，促使學生反思別人的誦讀，嘗試用自己的“視界”評價他人的“視界”，并通過自認為成功的朗讀來影響被評價者和坐聽者，在潛意識中實現了直面式合作，完成了個體之間視界的融合。

二、內化外現語言時，梯度性合作

《大江保衛戰》一文借助許多成語和比喻句描繪了萬里黃河壺口瀑布動人心魄的壯觀場面，其語言是極具內化外現價值的。我們以該文的教學為例來談談梯度性合作的操作。

1.感言動情，激發興趣

閱讀是高度個性化的心智活動，個體要借助自身的生活經驗、語言積淀和外部影響，重構讀物的具體化形態，呈現個體頭腦中個性化的“第二文本”。運用語言，創建“第二文本”，需要以學生的濃厚情趣為基礎?！洞蠼Ｐl戰》是一篇通訊報道，教師在學生感情朗讀后，隨即把目標轉向引導學生內化外現語言上：“剛才聽了同學們的朗讀，老師和大家一樣，也深深地感受到了長江汛情之兇險，情況之危急，戰士之英勇，一定會吸引多家電視臺的關注和報道。如果你是學校雛鷹電視臺的記者，被派往現場，向觀眾直播汛情，你會怎么解說呢？”學生對電視等媒體的現場解說一般是了解的，以解說員的身份直播，自然會引起他們的興趣，而解說正是運用語言的形式和過程。

2.預設程序，梯度合作

有一定專業要求的解說，是思維并不成熟、積累不夠豐富的學生普遍很難獨立完成的，這就需要梯度合作了。在《大江保衛戰》的教學中，當學生產生解說的興趣時，教師應該履行“導”的職責，幫助學生預設好合作程序：先自己練說，保證自主思考的時空；再小組內練說，實現小范圍個體知識技能的共享與互補；最后推代表全班交流，以競爭的形式實施全班性合作。通過梯度性合作練習解說汛情發生的危急、子弟兵英勇抗洪的場景，使得學生的原創力多次發揮作用，水到渠成地創建了“第二文本”的形態。

三、建構同化觀念時，思辨型合作

毫無疑問，個體是有差異的，個體的觀念也必然存在著差異，這種差異有時表現為矛盾。但是教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師在教學過程中能否正確引導學生將其把握，關系到學生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這就需要思辨型合作：給予學生自我反思的機會，讓他們與“志相同者”合作，與“意不合者”對話。教師要把握論辯中的散漫性和隨機性特征，保證論辯的“定向”，達到以思辨型合作促進學生建構、同化主導性價值觀的目的。《放棄射門》這篇課文的末段教學可以很好地說明這一學習方式。

1.突現觀念矛盾，表態中碰撞思維

在學生以解說《放棄射門》中的有關場面為形式學習完文章末段后，教師發問：“隨著解說員的報道，我們觀看了這場緊張的球賽。現在老師想問你們：在即將拿到冠軍的關鍵時刻，如果是你，會怎么做？”學生一般會出現兩種態度和觀念：一是趕快射門，二是放棄射門。不少學生是球迷，他們受球賽游戲規則、球星瀟灑射門的魅力的影響，往往認為為了球隊的集體榮譽——獲得聯賽冠軍，福勒應該射門；也會有一部分學生潛在的人本思想占了上風，覺得福勒不能為了一己之利而傷及西曼。這個矛盾反映了學生思維的多元化。教師設計這個問題，使學生觀念的差異與矛盾真正地突現了出來，有利于縮小差異，回歸到文章的主旨。

2.組建合作群體，思辨中同化觀念

我們在《放棄射門》一課的教學中，采取了組間辯論的手段：“是射門還是放棄射門，理由呢？”在獨立思考的基礎上，教師根據兩種觀點將學生分成兩組，先讓學生在組內進一步交流論據，讓每一個成員明了己方其他人的思想，以便辯論時實現最有效的合作，然后教師主持辯論。辯論時教師應秉持中立原則，無傾向性語言，保證雙方最大限度地自由發揮，但在辯論歸結時，還要突出課文主導性觀點。我們覺得，以同組合作的形式與矛盾方辯駁，加之教師歸結語言的影響，每一個學生都會進行反思，并會不同程度地同化自己原有的觀念，最終認識到放棄射門表現了福勒偉大的人性美和高尚的體育風范，這是福勒的最佳選擇，恰恰又是課文所要表達的主要價值取向。

教學是動態生成的，動態生成的教學觀要求教師根據學生的具體情況隨時調整教學過程。合作學習作為一種學習方式，并非隨時隨地、何種教學內容都適用的，只有根據教學需要適時進行，既要注重學習過程，又要充分發揮師生學習共同體的合力，才能使合作學習增進課堂效益，發展學生的語文素養。畢竟，“內容決定形式，形式服務于內容”，這種哲學的世界觀統領人們的一切活動。