新課改下初中英語語法教學現狀及對策探究

譚玉玲

（重慶市萬州新田中學，重慶 404100）

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新課改下初中英語語法教學現狀及對策探究

譚玉玲

（重慶市萬州新田中學，重慶 404100）

摘要：在新課改下，初中英語課堂教學改革也如火如荼地進行，但在從傳統向新課改轉變的過程中，因傳統觀念的束縛，對新課程標準的理解不到位等因素，初中英語語法教學更多還是從語言輸入角度來進行，甚至忽視了語法教學的重要性。在分析當前英語課堂教學中的語法教學誤區的基礎上，結合新課改理念而提出幾點策略。

關鍵詞：初中英語；語法教學；現狀；策略

一、初中英語語法教學存在的現象

新課改對英語教育的理念提出新的要求，更體現了以學生為中心的全新教育理念。新課改注重了學生的自主學習、啟發學習和相互競爭學習，體現了“以人為本”的教育思想，但在教學實踐過程中，存在著以下的現象：

（一）教師過分重視英語語法的講授和練習。

新課改給英語教學理念帶來了巨大的變革，但仍有一些教師延續傳統的“灌輸式”語法教學方式，在語法知識上耗費大量的時間和精力，使語法教學變成枯燥的語法規則傳授，讓學生從心理上覺的英語語法復雜難以理解，條條框框太多，失去學習興趣，導致教學結果收獲甚微。

（二）教師過分的淡化英語語法教學。

在新課改理念影響下，有的教師對學生的學習能動性沒有做好合理評估，認為只要多在語言訓練上下功夫，學生就能在語言學習過程中自主的學習語法，語法授課的重視度被縮小。

（三）英語語法教學缺乏實踐性。

不少學生語法結構學的很好，但遇到實際語言的運用上就會用的很亂，考試結果不盡人意。原因是教師不注重語法學習與應用的結合，導致學生語法學習與運用的分離，違背了新課標以學生為主，運用與實踐相結合的原則。初中英語語法教學過程中，掌握好語法教學和實踐運用之間的度，如何上好語法課，如何讓學生既掌握了語法又能正確靈活的運用，是英語教師需要深思的問題。

二、初中英語的語法構成特點

首先，初中英語語法具有基礎性特點。就現階段而言，初中英語還處于英語學習的初始階段，在教學層面上更為注重的是基礎語法知識。比如，在初中時態教學方面，大綱要求學生必須掌握包括一般現在時、過去完成時在內的八種時態。在語氣教學方面，初中生也應掌握祈使和陳述兩種語氣。而這些都屬于基礎語法范疇，如果根基不打牢，那么在學生日后的書面表達及口頭交流方面必然會導致無法下手的局面。

其次，容量較大。新課標共計列出了包括名詞、數詞、連詞、倒裝等在內的23項語法項目。而在這其中除了過去將來時、過去完成時、動詞的-ing及-ed形式、補語、表語從句、同位語從句及主語從句之外，其余基礎為初中畢業之時應達到的要求

三、合理優化初中英語語法教學的建議

（一）確立正確主體，將學習主動權交還給學生。

對于英語教學，傳統的教學方法是教師一講到底，滿堂灌輸，教學過程中著重語言點和語法的講解，學生沒有任何參與活動，完全是被動的聽和做筆記。這種教學方式雖然在短時間使學生掌握了語法規則，卻是建立在學生一味的機械模仿上的，學生沒有經過思維，不能將語法知識內化為語言能力。教師下了大力氣教授，學生的學習卻枯燥無味，最終學生仍很難準確得體地運用英語進行表達，是和新課標的要求背道而馳的。所以這就對教師提出了更高的要求，即教師要從根本上轉變觀念，確立學生是學習的主體，將學習的主動權交還給學生，教師從單邊傳授的主體變為師生雙活動，教師引導學生從興趣、生活經驗出發運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程變為學生自我積極探索發現直至內化的形式。例如，新課標教材是以話題為主線，當課文中出現某個語法項目時，教師要避免直接提出語法點，而是從課文出發，設置具體的英語環境，引導學生聯系生活實際，進入角色。在反復大量的“粗輸入”過程中，讓學生接觸大量的語言材料，給學生體會新的語法點、語法規則的機會，理解語法現象的具體應用情景。在學生對新的語法現象有了一個初步的感性認識后，要求學生創造新的句子，進一步體驗語法知識的使用，同時教師對學生所造的句子給予適當的分析引導，最終歸納總結出語法規則。這種教學方法以學生的自主探索發現為主，加深了語法的記憶理解和掌握，并能培養學生分析處理問題的能力。在實際操作中，學生的興趣比較高，能有效避免語法教學陷入死板枯燥的怪圈。

（二）實行階段式學習模式，運用不同手段激發學生興趣。

在初中這個年齡段的學習者，通常將學習語言的注意力首先放在其所表在的意義之上，對于語言的規則及形式大多不會太過注重，因此，在語法教學的過程之中，根據學生興趣進行趣味性教學尤為重要。而對于不同年級的初中生，實行趣味教學的方法和程度也應有所側重。比如對于剛正式系統學習英語的七年級來說，就可運用畫圖、游戲等形式，激發他們的興趣，達到樂學之目的。而相對于教學內容不斷增多的八年級，教師可運用當下流行的多媒體網絡資源，以便為其營造出較為生動、直觀的課堂氛圍，而聲畫合一的視聽刺激，則可以在無形當中提高學習質量。相較于七、八年級而言，九年級對于英語的學習相對已形成了自我認識，與此同時還承擔著升學的壓力。在這個階段，應將側重點放在學生自我發展之上，進行多加鼓勵與引導，在輕松的氛圍當中傳授相關語法知識，這樣不只做到了與以人為本相結合，而且也能使知識在最快的時間之內得到應用。

（三）語法教學趣味化。

猜謎語、聽音樂、講故事、畫圖畫、做游戲等是學生們從小就喜歡的方式，可到了中學以后，這些學生們喜歡的方式卻因為繁重的學習任務，被家長老師拋棄了。如果在英語語法教學中，教師能夠適當的利用這些方法，必定能夠取得事半功倍的效果。例如在教授現在進行時的語法內容時，教師可以設計猜游戲，將全班每兩人分成一組，其中一人做動作，教師問“Whatishe/shedoing？另一人用句型He/Sheis…”猜測動作的意思。而在學習過去時時，教師可以以Tom’Yesterday為話題，并準備一些單詞，如：ring，brush，open，listen，puton，wash，read，study，have，go，take，Play，begin，do，eat等，接下來，教師引導全體學生說出故事開頭，并且要求學生繼續編故事。因為教師在故事開頭已經激發了學生濃厚的興趣，所以學生很快就會積極地思考，繼續故事情節。而在繼續故事的過程中，學生必然要用到過去進行時，這正好鍛煉了學生應用過去進行時的能力。這種以游戲開頭的講授方式，會讓學生覺得英語語法學習非常有趣而不是枯燥乏味，進而增強學生學好英語的自信心。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0271-01