高中生物必修2教學(xué)中微課開發(fā)及運用價值探微

楊勝娟

[摘? ?要]為貫徹落實教育部提出的“教育信息化2.0行動計劃”，扎實推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各地都在積極探索微課在課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，推進(jìn)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)和精品課程建設(shè)，用以提高教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物必修2課程內(nèi)容抽象、調(diào)查活動多、科學(xué)發(fā)展史多，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。在高中生物必修2課程教學(xué)中開發(fā)及運用微課具有一定的價值。

[關(guān)鍵詞]微課;價值;高中生物;必修2

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）08-0092-01

一、研究背景

隨著教育信息化在全球范圍的高速發(fā)展，我國也高度重視教育信息化的推進(jìn)工作，為貫徹落實教育部提出的“教育信息化2.0行動計劃”，扎實推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各地都在積極探索微課在課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，推進(jìn)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)和精品課程建設(shè)，用以提高教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、微課概述

微課的使用最早起源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其一經(jīng)推出就迅速在全國范圍內(nèi)流行起來，并以迅雷不及掩耳之勢被各界教育人士廣為采用。而我國，廣東佛山胡鐵生老師在其教學(xué)視頻片段中首次提出“微課”。微課實踐引起高層重視，各地專家學(xué)者紛紛推出微課界定、投入研究，眾多微課網(wǎng)站開通，微課數(shù)量猛增，微課論文指數(shù)增長，微課研討及培訓(xùn)活動火爆，微課認(rèn)可度越來越高，微課的應(yīng)用也逐漸常態(tài)化。可以看出，微課已成為教育信息化新熱點和最有發(fā)展前景的教育技術(shù)。

微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、微課件、微反思、導(dǎo)學(xué)單、練習(xí)測試（可進(jìn)行前測、中測、后測）及學(xué)生反饋、任務(wù)單等輔助性教學(xué)資源。其具有：1.教學(xué)時間短，一般為3～8分鐘;2.容量小，只解決一個問題或一個問題的某個方面;3.針對性強，可突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點問題，相對獨立;4.使用方便，可在任何時間、任何地點借助移動設(shè)備進(jìn)行自主式的移動學(xué)習(xí)。

三、高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的特點

必修2《遺傳與進(jìn)化》是人教版高中生物的必修課程，必修課程是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，該教材中包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和生物的進(jìn)化等內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容對于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點，理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、增強人類健康等方面的價值，樹立正確的自然觀有重要意義。但該課程內(nèi)容抽象、調(diào)查活動多、科學(xué)發(fā)展史多，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。

四、高中生物必修2教學(xué)中開發(fā)及運用微課的價值

高中生物必修2第一章《孟德爾的豌豆雜交實驗》中對于分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，是孟德爾在觀察和統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅瑢蓚€現(xiàn)象的原因提出了相應(yīng)的假說。這個內(nèi)容是本節(jié)課的一個教學(xué)重難點，新概念較多，如果制作成微課，可借助微課短小精悍、有針對性的特點，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解科學(xué)研究方法——“假說—演繹法”，突破重難點。另外，在第三章《基因的本質(zhì)》第2節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》中，教材以科學(xué)發(fā)展史為線索介紹了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)過程，若在課堂上通過教師講述科學(xué)發(fā)展史會較為枯燥。而若運用微課來講述這一內(nèi)容，則會更加形象、生動，學(xué)生也可以在課后反復(fù)觀看視頻，對知識進(jìn)行再消化和吸收，隨用隨取。且學(xué)生在觀看視頻后還可和同學(xué)、老師進(jìn)行溝通，及時反饋觀看信息。對于綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師還可讓他們針對某一知識點自己動手制作微課，然后在課堂上進(jìn)行評比。這樣，不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，而且也使學(xué)生學(xué)會通過查閱資料來了解課本相關(guān)知識。以上實例都可說明在高中生物必修2中開發(fā)及運用微課是有價值和意義的。

微課的興起對于教育改革和教育模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)校教育和社會教育都將產(chǎn)生巨大的影響。作為新時代的教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，厘清思路，積極投身于“微課”制作，將學(xué)科教學(xué)與微課進(jìn)行有效整合，改變課堂單一、枯燥、低效的現(xiàn)狀，用“微課”來提升自己、改變教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物（必修2）：遺傳與進(jìn)化[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]? 曹小峰.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新[J].情感讀本，2018（9）：22.

[3]? 顧曉涵.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）：133+136.

[4]? 張燕.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（2）：35.

（特約編輯 安? ?平）