互聯網+教育，我們能做什么

【摘要】“互聯網+教育”是未來教育的發展方向。“互聯網+教學”使“因材施教、分層教學”不再遙不可及;“互聯網+管理（服務）”走向只為明天會更好的大眾參與式管理;“互聯網+個性化資源”將無限擴大名校資源的輻射性。

【關鍵詞】互聯網+;教育;創新

【中圖分類號】G40-05 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）02-0023-02

【作者簡介】何浩，江蘇省鎮江市香江花城小學（江蘇鎮江，212000）黨支部書記。

社會的發展進入了“互聯網+”時代，教育工作者應該正視這樣的現實，并積極研究“互聯網+教育”中的各種新情況。那么“互聯網+教育”怎么理解呢？其實就是用現在的互聯網技術，把教育的資源信息公平化，打破教育資源信息的不對稱性，讓想要學習的人不再是只有上北大、清華才能學到更好的知識。

一、“互聯網+教學”：走出同類化教學的怪圈，“因材施教、分層教學”不再遙不可及

理論上，我們的教育一直遵循因材施教、分層教學，培養個性化的兒童。但在近三年政府督學的經歷中，我未曾看到一所真正能實施因材施教、分層教學的學校，哪怕是一個班級。為什么不能破局？

傳統教學不加互聯網教學，要進行分層教學，要么教師精力無限增加，要么教師人數不斷增加，前者教師本人有心無力，后者學校管理者無法承擔，最終這種分層教學完全流于形式。互聯網教學不加傳統教學，沒辦法真實體驗學習效果，特別是橫向對比的體驗學習效果。所以在本質上，傳統教學模式和互聯網教學模式之間的結合是有空間的。

“互聯網+教學”，通俗點講就是在線教育課程。但在線教育課程質量差異巨大，就像不同學校之間的差異。我認為當下“互聯網+教學”，最重要的一件事就是做中國最具品質的在線教育課程，不追求數量，追求品質;不追求容量，追求透徹。充分挖掘身邊的資源，比如請形象大使教禮儀，請特級教師教游戲活動，請到海邊旅游的老師在海邊講大海，把我們的知識教學變成現實生活的應用場景，日積月累，自成體系。

二、“互聯網+管理（服務）”：走出為管理而管理的圍城，走向只為明天會更好的大眾參與式管理

眾所周知，學校管理的上策是人文管理，中策是制度管理，下策是人治管理。這管理三策同樣適用于年級管理和班級管理。從理論提出到現實實踐，能充分實現人文管理的學校少之又少;很多號稱進行人文管理的學校，實際上還是進行制度管理，甚至是披著制度管理外衣的人治管理。

傳統管理和“互聯網+管理”最大的區別在于：前者，管理者因為工作職責而去管理，受管理的人是被管理;后者，為了更好地展示自己而主動接受管理，自己既是管理者又是被管理人。比如很多學校現在都有種植園或者生態角，傳統管理就是必須走到那里，才能觀察到種植園的最新動態。在“互聯網+管理”模式下，只要有網絡的地方就可以隨時觀察到，而且近距離的觀察人數只要網絡帶寬足夠，是不受限制的，不僅如此，還能在家與父母一起觀察，家里的親情距離也縮短了。

除此以外，治理衛生、安全死角、家長開放日、食品安全、午休情況等等都可以逐步去嘗試“互聯網+”的開放式管理模式。“人人都是參與者，人人都是管理員”的人文管理模式的實現將不再那么困難重重。

三、“互聯網+個性化資源”：無限擴大名校資源的輻射性

傳統名校因為有相對較多的優秀教師和長期積累下來的學校特色，在傳統競爭模式下一直處于良性循環發展。但是這樣是不是就意味著名校教師的職業幸福感就一定比普通學校教師的職業幸福感高？是不是就意味著名校里面沒有中等和薄弱教師……答案就仁者見仁智者見智了。不管學校處于什么樣的層次，發展都是永恒的話題。何謂真正的發展，就是讓更多的人去接受你的文化、你的資源、你的標準。很多學校都考慮自己學校的知識產權，好的校本課程、好的主題活動都希望變成自己學校獨一無二的優質資源，很擔心與別人進行真正的貼近式分享之后，別人會超越自己。這是忽略了在互聯網時代，真正的價值在于不斷的繁殖式的分享，用的人越多，認可的人越多，其價值就變得越高，你并沒有為此付出更多的精力成本。

以“互聯網+個性化資源”模式開發精品化校本課程，其流程包括：個體發動倡議和話題，借助微信平臺或者眾籌平臺建立興趣圈;通過圈中的人邀請更多人形成人脈圈，對話題的廣度和深度進行反復醞釀，形成相對統一的核心體系;借助已經有的“粉絲群”發動眾籌募集啟動資金，為參加人員提供優先使用權或者免費使用權或者署名權或者廣告權等等。完成初期一次元開發后，進行自然推廣使用，在使用過程中通過人脈圈收集反饋的問題和新的建議，根據問題和建議進行二次元開發、三次元開發。這樣就可以逐步形成從零到一、一生二、二生三、三生萬物的“互聯網+”模式的自我繁殖和演化。

“互聯網+教育”是未來教育的發展方向，我們現在要么正在主動進行“互聯網+教育”，要么就是正在被“互聯網+教育”同化的路上。可以預見，“互聯網+教育”將倒逼教師改變自己跟上時代。