無縫隙 無漏洞 無死角

鈕云祥

【關(guān)鍵詞】教學法規(guī);課程計劃;教學管理

【中圖分類號】G464【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）02-0052-02

教育管理涉及方方面面，如果面面俱到，勢必蜻蜓點水，浮于表面，我們在實踐“1+X”督導中，著力于“三個兼顧”，優(yōu)化對學校教學管理的督導，以點帶面，力求做到無縫隙、無漏洞、無死角，督出亮點，查出問題，導出良策，促進被督學校教學管理水平的不斷躍升。

一、基點與難點兼顧

基點，就是學校必須遵守、執(zhí)行的教學法規(guī)，上級規(guī)定的課程計劃、作息時間和其他明確規(guī)定的有關(guān)條例、要求等。這些基本要求是所有學校都應該不折不扣達成的，也是“1+X”督導最基本內(nèi)容之一。一是看課程計劃在具體的實施過程中有沒有疏漏，如隨意調(diào)換課、小學科隨意少上;二是看教學時間有沒有隨意增減，有沒有整班補課情況;三是看有沒有學生被某位教師隨意“截留”，或罰站，或在上小學科時讓學生做大學科的作業(yè)，剝奪他們上小學科的權(quán)利。

一經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，便要求學校馬上整改。教學改革中有些難點問題能否得到解決直接影響教學管理的質(zhì)量和水平。因此，在加強基點督導的同時我們還加強難點的督查。譬如備課，或曰教學設計，是教學的重要環(huán)節(jié)。怎樣的備課才算規(guī)范？是手寫好還是電子備課好？各校做法不一，似乎都有自己的道理。作為責任督學該不該督查這一難點？不督，似乎放棄了教學的關(guān)鍵處，有失職之嫌;督，如何評估？我們思考再三，確定兩條督點：一是隨機抽查聽了的課有沒有備，二是備與教是否一致。再如，學困生的課外輔導轉(zhuǎn)化是教學的一個方面。督查這方面的工作要作出較為合理評估確有難度，但我們還是通過學生問卷調(diào)查、學困生訪談、查看學科質(zhì)量調(diào)研成績來了解這方面的工作，掌握了較為理想的實況。

二、重點與細微點兼顧

教學管理督導的重點應該是“教學管理”。被督學校教學上取得的成績、亮點歸根到底是管理上有好的舉措，被督學校教學上出現(xiàn)的各種問題歸根到底也是管理上缺失良好的策略。我們在督導過程中發(fā)現(xiàn)的問題最終還是要靠被督學校管理者去解決。因此，我們在教學管理的督導中，必聽校長、分管校長及教導主任的匯報，必看學校教學工作計劃、教師教學質(zhì)量考核評估方案，必查教學管理過程性資料，必開師生座談會，必深入課堂聽課，必進教師辦公室查看備課、作業(yè)，在此基礎上完整、全面地了解被督學校的教學管理實際，發(fā)掘亮點，發(fā)現(xiàn)問題。重點或許比較容易督，其實學校中很多工作往往是細微的，這些細微點容易被忽視，而恰恰是這些細微點對學校的教學工作產(chǎn)生巨大的影響。為此，我們盡力捕捉，認真督查，以“小”見“大”，找尋問題實質(zhì)。例如教師對學生作業(yè)評價時書寫的“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”的字跡，我們覺得也有督查的必要。有的老師字跡潦草得沒法辨認。我們認為小學老師寫給學生看的字應該筆畫清楚，字跡工整，盡可能給學生以示范。但發(fā)現(xiàn)所督學校這樣書寫的老師比例不高。為此，我們要求學校在教學管理中明確要求老師批改學生作業(yè)時書寫工整、規(guī)范，并把這作為評價老師是否認真批改作業(yè)的重要指標加以重視。又如教師上課能否準時這個細小的方面我們也細致督查。通過訪問學生，實地巡查，發(fā)現(xiàn)有的老師上課鈴聲未響就上課了，有的上課時間到了還未進教室，還有的老師提前幾分鐘下課（大多為小學科老師）。對此，我們要求被督學校高度重視這一教學的細微處，切實規(guī)范教師的教學行為。

三、盲點與暗點兼顧

所謂盲點，也即教學管理中往往疏忽的教學的某一方面、某一環(huán)節(jié)。如體育課，我們往往關(guān)注正常天氣狀態(tài)下的室外體育教學，而忽視了雨雪天，在沒有足夠室內(nèi)場地的條件下，體育老師是怎么進行教學的。為此，我們就這一方面進行專項督查。經(jīng)查，發(fā)現(xiàn)被督學校都存在問題：有的體育課成了語數(shù)外的作業(yè)課，有的上成了課外閱讀課，有的上成了影視觀摩課……就是很少上成與體育（健教）關(guān)聯(lián)度高的真正意義上的體育課。一堂堂室內(nèi)體育課就這樣變了味，學生接受體育教學的時間被大大壓縮了。督查教學盲點，不是為了出被督學校的丑，揭有關(guān)老師的短，而是查到實實在在的問題，想辦法切切實實解決問題，從而優(yōu)化教學管理，提高教學質(zhì)量。所謂暗點即一般不易察覺的地方。教學中有些環(huán)節(jié)、有些方面不易看到，卻對教學成效有著很大影響。這些“暗點”，我們在督導時也加以留心、關(guān)注。如作文教學中指導與批改、講評的時間差一般不易察看，卻引起我們的留意。我們在督查某位教師的作文教學時，發(fā)現(xiàn)其批改作文的時間與作文指導的時間相差兩周，作后講評的時間又挪后一周，幾乎每次作文教學都這樣。再了解該班作文質(zhì)量時，發(fā)現(xiàn)同平行班其他班有一定的差距。有類似情況的語文老師每校均有好幾位。我們把這一情況反饋給學校領導，希望學校在作文教學管理時規(guī)定作文批改及作后講評的期限，在“及時”上做好文章。

教學管理的督導是一項業(yè)務性、技術(shù)性很強的工作。作為責任督學首先必須加強學習。學習教育教學法規(guī)，學習上級教育部門文件、會議精神，學習教研部門的學年度、學期計劃，領會精神實質(zhì)。只有這樣，才能督有方向，導有策略，否則容易督出笑話。其次要真督實導。不打招呼，隨機查看，摸到被督學校的“原生態(tài)”，這樣才能事半功倍，有的放矢。再次要定好位。該督的不能疏漏，這叫不缺位;不該督的不要亂督，不該導的不能亂導，這叫不越位。最重要的是責任督學要有強烈的責任意識，視所督學校為“我的學?！?，盡心盡力為所督學校提供力所能及的服務。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學）